小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

蘇昌進

摘 要：教學(xué)課堂中最關(guān)鍵的兩個字是“教”和“學(xué)”，教學(xué)過程本身就是一個雙向的過程，教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，“少講”“精講”。學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體作用，“自學(xué)”“有效率地學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的發(fā)起者，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)注重自身語言魅力的提升，掌握課堂提問藝術(shù)，做一名合格的引路人，為學(xué)生開創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；策略

語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想。發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)問題情境，將學(xué)生引入語文課堂活動中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提問教學(xué)第一步——興趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師。小學(xué)生天性活潑，愛玩愛鬧，對色彩有強烈的興趣。語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，積極發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具直觀性的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進行多維化感官刺激，激發(fā)學(xué)生的色彩情感，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，適當(dāng)進行提問，深化學(xué)生的認知。

例如，在教學(xué)《找春天》課時內(nèi)容時，語文教師可以利用多張色彩艷麗的春景圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的色彩情感，語文教師順勢進行提問教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！大家覺得課件中這些圖片漂亮嗎？（引起學(xué)生共鳴）

學(xué)生齊聲附和：漂亮！

教師：春天總是悄無聲息地到來，將生機灑向人間，驚醒睡夢中的大地，賜給萬物向上的生命力。它是我們的好朋友，請大家說出你印象中的春天是什么樣子的？（巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考）

學(xué)生1：春天好像一位小畫家，將桃花染成了紅色，走進桃花林中，被桃花的香氣圍繞，有一種說不出的甜美。

教師：好美的桃花！其他同學(xué)還有補充的嗎？（激發(fā)了學(xué)生的色彩情感，學(xué)生爭先恐后地進行搶答）

學(xué)生2：春天像一位小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳樹的葉子裁剪得像動畫里的小船，將楊樹的葉子裁剪得像小扇子。

教師：好有趣的小裁縫！其他學(xué)生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學(xué)生3：春天像一個歌唱家，用溫情的歌聲融化積雪，叫醒沉睡的河流，聽！那潺潺的流水聲是那么悅耳動聽。

教師：大家說得都很棒！春天又像是一位窈窕的少女將春天的美麗展現(xiàn)在我們面前；有時又像一個調(diào)皮的小男孩輕輕經(jīng)過我們的身邊，卻不讓我們看到。但是它有一個共同的身份那就是我們的朋友，現(xiàn)在就讓我們走進春天多彩的世界，尋找我們這位好朋友吧?。ㄕn件出現(xiàn)板書）

……

反思與總結(jié)：

春天是一個充滿朝氣的季節(jié)，所有的一切都是新的。多樣的色彩可以成為語文教師將學(xué)生引入課堂的切入點，語文教師可以利用提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說出自身對春天的感悟，激發(fā)學(xué)生的情感，為一堂高效的語文教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、提問教學(xué)第二步——研究深入

語文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的地位：自己只是教學(xué)的發(fā)起者，學(xué)生才是真正的行動者。語文教師應(yīng)當(dāng)心中有一把明尺，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)靥釂?，適當(dāng)?shù)靥狳c，層層深入，開展深層次的教學(xué)研究。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時候，語文教師可以利用一張富有古典氣息的圖片進行情境導(dǎo)入，配合一首古典背景音樂，讓課堂充滿儒雅氣氛。教師順勢開展提問教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！課件中這位一襲白衣的詩人叫什么？（吸引學(xué)生的注意力）

學(xué)生1：李白號稱“詩仙”。

教師：很好！李白平生好酒、好作詩。一生狂放不羈，只求醉中行樂。那么如此一個不拘小節(jié)的詩人會利用詩來表達自己什么樣的情感呢？（巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考）

課堂氣氛慢慢沉寂下來，學(xué)生沉默不語。

教師：同學(xué)們！大家試想一下，如果此刻你獨身一人遠離自己的家，來到一個陌生的地方你會有怎樣的想法呢？（課堂再次活躍起來）

學(xué)生2：我肯定會想念自己的爸爸媽媽。

教師：那么大家現(xiàn)在能夠明白李白想表達怎樣的思想感情了吧？（學(xué)生眼前一亮，恍然大悟）

學(xué)生3：李白肯定也想念爸爸媽媽，想回家。

教師：說得太棒了！從最后一句的“低頭思故鄉(xiāng)”可以讀出李白強烈的思鄉(xiāng)之情。

……

反思與總結(jié)：

小學(xué)生年齡較小，沒有形成完善的認知系統(tǒng)。因此，在教學(xué)中難免學(xué)生會陷入思維“盲區(qū)”，語文教師應(yīng)當(dāng)注重語言魅力的提升，適當(dāng)?shù)剡M行提點，拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生跳出思維“框架”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，在語文教材中作者將深厚的情感蘊藏在課文的字里行間，透過文字的表象，仿佛置身在一座巨峰的山腳下，抬頭仰望，不禁發(fā)現(xiàn)一位軀體健碩的巨人站在語文高峰上，偉岸的身軀、撕心裂肺的吶喊聲肅清了整個語文天地，透過萬里云層，有一束陽光伸向遠方，順著陽光前進，那就是成功的方向。語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，利用“巧問”，引導(dǎo)學(xué)生“巧答”，從興趣入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的研究，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生看得更遙遠、更透徹，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]魏琳.小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

編輯 謝尾合