小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透探究

劉軍

摘 要：在素質(zhì)教育下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，德育處于重要的教學(xué)地位。小學(xué)生處于教育的初級(jí)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，使學(xué)生形成完整的人格與健康的品性，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與意義，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；滲透

德育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用在中國(guó)古代早已有了體現(xiàn)，所謂“文以載道”就說明了兩者間的關(guān)系。語(yǔ)文不僅是作為一種語(yǔ)言技能進(jìn)行教學(xué)，其還具有強(qiáng)大的情感教育作用，使學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中明白人應(yīng)當(dāng)具有的品德，進(jìn)而約束自身的行為，使學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)言教學(xué)的人文性進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生良好品德的形成作出貢獻(xiàn)。

一、德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，就需要教師首先認(rèn)識(shí)到德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在中國(guó)古代就已經(jīng)提出了“文以載道”的理念，充分說明了德育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要做到傳授做人、做事的道理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。再者，新課標(biāo)中也提出了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，旨在說明語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交流的工具，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、道德修養(yǎng)等教育與熏陶的重要手段。因此，教師要注重在語(yǔ)文教學(xué)中滲透道德教育。

在素質(zhì)教育背景下，德育作為教育中不可或缺的一部分，教師在教學(xué)中要注重德育的滲透。在現(xiàn)代教育中，任何知識(shí)都是相互聯(lián)系、相互滲透的，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于利用教材中有關(guān)愛國(guó)主義的文本，以祖國(guó)上下五千年優(yōu)秀文化為題材的文本，尤其是其中抗戰(zhàn)團(tuán)結(jié)的民族精神以及歷代科學(xué)家熱愛祖國(guó)創(chuàng)造文明的事跡等等，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，提升學(xué)生的道德境界。再者，語(yǔ)文學(xué)科憑借其伸縮性強(qiáng)、跨越的時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容廣等特點(diǎn)對(duì)于人的思想品德教育具有先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)于人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立具有重大影響。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提升學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而促進(jìn)小學(xué)生思想品德的提升，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）挖掘文章中心句，提升主題，升華思想情感

一篇文章的中心思想多通過中心句來進(jìn)行表達(dá)，因此教師要通過引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心句，讓學(xué)生理解文章的主旨與思想，從而把握文章的中心，對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，升華情感。例如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生抓住文章的中心句“我們的民族小學(xué)”讓學(xué)生對(duì)文章有初步認(rèn)識(shí)，這是由各個(gè)民族學(xué)生組成的小學(xué)，從而讓學(xué)生帶著多民族團(tuán)結(jié)、友好的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握文章的中心思想，從而進(jìn)行文本的深入閱讀。文本中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。”暗示著中國(guó)這個(gè)大學(xué)校，走進(jìn)了多個(gè)民族的朋友，大家友好相處、互敬互愛。在閱讀的過程中，通過對(duì)文本的解讀使學(xué)生深入感觸我國(guó)是多民族的國(guó)家，是由56個(gè)民族組成的，我們要相互關(guān)愛、相互幫助，進(jìn)而構(gòu)建和諧的大集體，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步，升華學(xué)生的情感。

（二）朗讀教學(xué)，升華道德情感

“書讀百遍，其義自見。”因此，教師要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中能逐次深化道德情感，感悟作者所抒發(fā)的思想情感。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性。在學(xué)生理解文本文字的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，身臨其境地進(jìn)行思想感悟。

以閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在“讀”的過程中感受語(yǔ)言文字，理解文章的大體含義，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以采取多種閱讀方式深化學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)。例如，精讀、略讀、分角色閱讀以及集體朗讀等等，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，教師首先讓學(xué)生集體朗讀一遍，使學(xué)生了解文章大意，之后讓學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生在不同角色的扮演下，感受不同角色的情感變化以及思想內(nèi)涵，從而深化學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)與感受，使學(xué)生感受與思考：為什么高爾基能讓小攝影師為他拍照而拒絕雜志社的攝影師呢？從而深化學(xué)生的情感與道德，提升學(xué)生的思想品德境界。通過多種形式的閱讀方式，能使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思想上的觸動(dòng)，升華道德品質(zhì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為中國(guó)的國(guó)語(yǔ)學(xué)科，其中包含大量的中國(guó)情感與思想，教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用其中的優(yōu)秀文本，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的感悟與理解，在學(xué)生的思想中滲透中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，從而陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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編輯 薄躍華