康慶玲

（寧夏中寧縣長(zhǎng)山頭九年制學(xué)校）

摘 要：資料分析就是對(duì)各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果充分利用“資料分析”這一活動(dòng)，可以有效地推進(jìn)生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；資料分析；有效性

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，大量的信息往往通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料來(lái)反映，要正確、及時(shí)地作出決策，必須要求能夠?qū)@些形式上比較抽象的綜合信息進(jìn)行快速地分析與加工，從枯燥的形式中找出需要的“關(guān)鍵點(diǎn)”。資料分析就是對(duì)各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工，這部分內(nèi)容通常由數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計(jì)性的圖表數(shù)字及文字材料構(gòu)成。針對(duì)一段資料一般有1～5個(gè)問(wèn)題，需要根據(jù)資料所提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算，只有如此，才能快速提取我們所需信息。資料分析按照內(nèi)容形式可以分為：文字分析、表格分析、圖片分析、視頻分析和綜合類型的資料分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出主題

情境是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的起點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作和交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成新知識(shí)做準(zhǔn)備。”例如：《地球上生命的起源》這節(jié)課的教學(xué)，教師用具體、形象、生動(dòng)的事物創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)的音樂(lè)背景下為學(xué)生展示視頻：駿馬奔騰，鳥(niǎo)兒翱翔在藍(lán)天下，胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲，樹(shù)懶懶洋洋地爬在樹(shù)上打著哈欠。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受大自然中形形色色的生命活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性打下良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，生物新教材大多展現(xiàn)了許多生物科學(xué)史上研究的實(shí)例和方

法，不僅記載著生物科學(xué)形成的過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法的軌跡。教師在教學(xué)中要發(fā)揮生物實(shí)例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育；通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)

程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。

三、拓展學(xué)生的生物知識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”進(jìn)行合理的運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生完成對(duì)自身新舊知識(shí)的整合，最終構(gòu)建屬于自己的，更加科學(xué)、完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的了解和掌握程度。例如，《地球上生命的起源》這節(jié)課中關(guān)于“化學(xué)起源說(shuō)”證據(jù)的教學(xué)，在教學(xué)中利用“中國(guó)第一次用人工方法合成了結(jié)晶牛胰島素”這一資料分析，使教材內(nèi)容知識(shí)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生僅需對(duì)資料分析的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，就可以很好地了解“化學(xué)起源說(shuō)”，從而拓展學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)有效性的最重要體現(xiàn)，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標(biāo)。在教育教學(xué)工作中，教師只有對(duì)“資料分析”的設(shè)置目的和意義進(jìn)行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用的問(wèn)題，使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，同時(shí)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究性方式為主的具體要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位將會(huì)得到更為有效的凸顯，教師的教學(xué)方法也會(huì)從以往的“填鴨式”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流和討論，真正做到學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)獲取者方向的轉(zhuǎn)變。在生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學(xué)習(xí)的主題。例如，在講授“地球上生命的起源”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以基于資料分析“地球上生命的起源”，要求學(xué)生開(kāi)展以這一內(nèi)容為主題的課堂辯論，學(xué)生負(fù)責(zé)論題的選擇與資料的搜集，教師負(fù)責(zé)對(duì)辯論進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)正、反兩方的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種做法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也讓學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的拓展，加深對(duì)地球上生命起源的了解，最終鍛煉和提升學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合生物教材的內(nèi)容設(shè)置可以看出，“資料分析”的作用是讓學(xué)生以問(wèn)題為載體，完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師如果能夠?qū)υ摍谀窟M(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開(kāi)展。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題與教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性選擇，以便構(gòu)建更符合新課程理念的活潑、生動(dòng)的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉劍釗.淺談初中生物探究活動(dòng)教學(xué)的有效性[J].大眾文藝，2010（1）.

編輯 任壯