王永輝

（云南省玉溪市江川區(qū)前衛(wèi)鎮(zhèn)前衛(wèi)中學）

摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益共同合作，在完成任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。隨著新課改的深入，初中數(shù)學教師學習新理念、探索新教法，取得了可喜的成就，但仍然存在課堂效率低下的問題。分析了造成這種問題的原因以及提出了應對的策略。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學課堂；原因及對策

當下初中數(shù)學課堂積極響應新課程改革的要求，在教學中使用小組合作學習的教學方式。教師使用這一模式，出發(fā)點是提高學生對數(shù)學的探究興趣，進而提高學生的數(shù)學成績。但是在小組合作學習的過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種學習方式效率低下，有形式化、表面化的傾向。

一、分組不合理

開展小組合作學習時，教師往往根據(jù)學生座位就近分配的原則進行分組，其實這只是形式上的分組，而沒有考慮到學生的性格、性別、個性差異、學習能力與成績等，這樣分組的結(jié)果就是造成組與組之間水平的差異。如果分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，組內(nèi)的成員又不善于交流，小組學習氣氛不好，再加上教師對該小組討論的內(nèi)容、時機沒有給予必要的指導，勢必會影響該組學習討論的效率。

應對策略：小組成員不能按位置就近分配，要充分考慮到學生的實際情況，進行優(yōu)化組合。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結(jié)合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔一定的責任。每個小組可以選出一名學習成績好、責任心強的學生擔任組長，再給其他成員安排相應的任務，以調(diào)動每個成員的積極性參與到小組討論中來。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發(fā)言陳述小組的觀點。最后，可以對小組成員角色進行定期互換，使每個成員從不同方面得到鍛煉和提高。

二、合作學習目標不明確，討論流于形式化

目前數(shù)學課堂小組合作學習中存在注重形式，忽略實質(zhì)的現(xiàn)象，小組合作學習缺乏明確的目標。教師對學生缺乏正確的指導，或指導不到位，這樣往往導致小組合作學習流于形式，學生走馬觀花地看熱鬧，真正參與的少，說話聊天、忙其他的多。課堂像菜市場似的鬧哄哄的，許多學生稀里糊涂地上完一節(jié)課，教學質(zhì)量不高，學生收獲甚少。

應對：教師在設計教學內(nèi)容時，要充分考慮到小組合作學習的要求，制訂明確的學習目標，讓學生有計劃、有目的地學習討論。其次，在課堂小組合作學習中要保證學生合作學習有足夠的時間和空間，從而為提高他們小組合作學習的效率提供保證。

三、小組合作學習的內(nèi)容安排不合理

同一個班內(nèi)的學生，學習成績和能力有較大的差異。教師安排統(tǒng)一的學習討論內(nèi)容，會帶來優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“消化不了”的結(jié)果，進而影響小組合作學習的課堂效率。此外，雖然新課改提倡小組合作學習，但不是每個問題都要進行小組討論。

應對策略：合作學習討論的內(nèi)容教師一定要設計好，既不能太難，讓學生無從下手，浪費時間；也不能太容易，否則討論學習沒有意義。教師可以選擇一些適合小組討論的具有挑戰(zhàn)性的題目，這樣既可以調(diào)動大家討論探究的欲望參與集體討論，又不會打擊學生的熱情。在這個過程中，教師應該做適當?shù)囊龑?，使問題越來越清晰，最終使學生找出答案。筆者認為，適合小組合作學習討論的內(nèi)容有以下幾種：

1.開放型數(shù)學問題

開放型數(shù)學問題由于沒有固定答案，需要對幾種情況進行分析，這就需要思維發(fā)散型的學生進行小組討論。在討論的過程中不僅能進行思想的碰撞，產(chǎn)生交流的火花，還能學習吸收別人的優(yōu)點和長處，容易達到很好的討論效果。

2.探究數(shù)學規(guī)律的問題

例如在學習“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)課時，筆者就引導學生利用三角形內(nèi)角和的知識推導四角形、五角形的性質(zhì)，讓學生進行大膽猜想、合作、驗證，最終推導出多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）×180°，并舉例驗證。

四、教師指導作用不強，師生互動不到位

初中生正處于青春期，活潑好動，思維活躍，自我約束力差。學生合作學習時，教師不知如何參與到學生討論中；或者一些教師放任學生自主合作，淡化教師的指導作用，袖手旁觀；一些教師不懂得如何調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，不懂得如何控制課堂，造成課堂失控，影響合作效率。

應對策略：教師應該是小組合作的指導者，學生小組合作學習需要教師的引導和參與。這就要求教師在學生合作學習的過程中不能無所事事，應該及時觀察小組合作學習的進度和小組成員的情況，并適時作出指導。

以上便是筆者對當下初中數(shù)學課堂合作學習低效成因和應對策略的分析，希望能對大家有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]姚艷.談初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及對策[J].考試周刊，2013（7）.

[2]樊蘭蓉.初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性的教學策略[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2009（9）.

編輯 姚曉媛