周善梅

（重慶市巫山縣巫山初級中學(xué)）

摘 要：初中語文課程改革正在如火如荼地推進(jìn)當(dāng)中，如何適應(yīng)新課改要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一直是眾多教學(xué)工作者持續(xù)探索的課題。針對初中語文創(chuàng)新教學(xué)策略這一問題展開簡單分析，嘗試提出幾點建議，為初中語文課程改革提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：課改；初中語文；創(chuàng)新教學(xué)；具體策略

語文是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分之一，也是受教育者必須掌握的基本技能之一。基礎(chǔ)教育第二輪課程改革工作已經(jīng)推行多年，這當(dāng)中我們?nèi)〉昧瞬簧傩老驳某晒?，涌現(xiàn)出很多新教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從宏觀角度對課程改革精神正確把握，并從微觀角度將其融入課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、海闊天空——創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)：教師采用灌輸式教育，將知識搪塞給學(xué)生，只管輸出，忽略學(xué)生對知識的輸入效果，表面上看來達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，實則教學(xué)效益低下，學(xué)生充其量是囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，違背了課程改革要求。

初中語文課程改革的實質(zhì)是喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本

我，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)知體系。教師應(yīng)當(dāng)摒棄“填鴨式”教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過援疑質(zhì)理的方法點燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生主動參與問題探究，活躍課堂氣氛，起到事半功倍的

效果。

以朱自清《春》一課教學(xué)為例，本篇寫景散文最大的特點就在于語言優(yōu)美、修辭形象，比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法初中生在以往的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都已經(jīng)有所了解，但是學(xué)生沒有形成系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解修辭手法的運(yùn)用，教師可以設(shè)計這樣的問題：本篇文章一共使用了幾種修辭手法？找出對應(yīng)語句，將使用同種修辭手法的例句整理成表格形式；觀察表格，用簡短的話語概括相應(yīng)修辭手法的特點。這幾個問題與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，同時在初中生力所能及范圍之內(nèi)。通過對這幾個問題的思考，學(xué)生提高了對修辭知識的認(rèn)識，同時掌握了整理歸納信息的方法，可謂是一舉兩得。

二、寓教于樂——激發(fā)學(xué)生興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”課程改革提出要通過課堂教學(xué)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生走快樂學(xué)習(xí)之路。細(xì)看當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)，教師在講臺上講得汗如雨下、唾沫橫飛，下面學(xué)生不是瘋狂記筆記，就是昏昏欲睡、一臉茫然，完全看不到青少年身上應(yīng)該有的朝氣與活力，遑論喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情了。

語文學(xué)科是一門極富想象力和創(chuàng)造力的人文學(xué)科，這當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的趣味性元素，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材里面的趣味教學(xué)資源，營造輕松愉快、詼諧幽默的課堂氛圍，寓教于樂，促使學(xué)生以樂引思，達(dá)到豐富知識、提高能力、陶冶情操的目的。

例如在教學(xué)陶淵明《桃花源記》一課時，教師可以開展一次課本劇表演大賽，要求學(xué)生將這篇文言文改編為劇本，自導(dǎo)自演，以短劇的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可分為4～6人的小組，對編劇、導(dǎo)演、場務(wù)、化妝等工作合理分工，各司其職。一周之后，各小組進(jìn)行表演，教師帶領(lǐng)班干部組成評審團(tuán)，對小組進(jìn)行評分。通過這種方式，一則加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，二則在編寫劇本、表演節(jié)目的過程當(dāng)中提高學(xué)生書面語言和口頭語言表達(dá)能力，寓教于樂這一目的順理成章達(dá)成。

三、領(lǐng)異標(biāo)新——小組合作學(xué)習(xí)

課程改革指出：學(xué)生是課程建設(shè)的主體，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，建立合作探究的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前初中語文課堂未能很好地實現(xiàn)這一要求，無論是學(xué)生與學(xué)生之間，還是教師與學(xué)生之間都缺少有效溝通。教師自己講自己的，學(xué)生也自己學(xué)自己的，背離了合作探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的要求。

教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，實現(xiàn)課程改革要求。小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平差異，均勻劃分為4～6人小組，以小組為基本單位進(jìn)行授課。以梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)為例，教師可以為小組布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：給課文劃分段落，概括每一段落大意；本文是一篇議論文，請分別找出論點、論據(jù)；分析作者是如何證明自己的觀點的。每個小組可留出15分鐘左右時間進(jìn)行討論，為確保任務(wù)完成質(zhì)量，小組成員必須合理對這幾個問題進(jìn)行分工，如語文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生負(fù)責(zé)劃分段落、找出論點、論據(jù)，成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)依據(jù)同組成員給出的論點、論據(jù)，分析論述方法。

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論學(xué)習(xí)水平高低，每一位學(xué)生都需要參與任務(wù)探究，通過這樣的方式，小組學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，學(xué)會互幫互助，學(xué)習(xí)效益的提高自然在情理之中。此外，應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)巡回走動，以便了解學(xué)生合作探究進(jìn)度，并適時提供幫助。

本文是筆者對初中語文課程改革的一點粗淺見解，還希望諸位教學(xué)同行予以指正批評。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張東紅.初中語文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

編輯 姚曉媛