陳小濤

（湖北省仙桃市謝場中學）

摘 要：在教學實驗教改中，啟發(fā)的地位是很重要的。隨著實驗的深入，越來越深刻體會到這一點的重要性。那么，什么是啟發(fā)呢？啟發(fā)是學生在教師的指導下，在學生充分自學的基礎上，運用科學的學習方法和思維方法，進一步全面、深刻地理解課文內(nèi)容，為新舊知識在學生頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當?shù)恼J識條件。“教給學生借助已有知識去獲得知識，是啟發(fā)學生思維積極性的教學技巧?！眴l(fā)是一種技巧，而不僅僅是純粹的教學手段。那么在教學中，應怎樣去激活學生這種內(nèi)在的積極性和主動性呢？在教學實驗中，主要從幾點來嘗試著幫助和指導學生啟發(fā)思考。

關鍵詞：啟發(fā)；自學提綱；巧設疑問；板書設計

一、充分了解學情，導“啟發(fā)”

在學生自學中，我深入到學生中，了解學情，以此獲得學生中的共性問題，進而有效地與學生一起探討問題。在上《梨花》一文時，我在提綱中設計了這樣一道題：熟讀課文，找出文中運用插敘的段落。設計此題時，由于對學生學情了解不夠（有的學生連插敘的定義都不知），因而學生找的段落各不相同，針對此種情況，在宏觀指導時，我首先向?qū)W生提供了“插敘”定義（見課本附錄225頁）這一資料，讓學生自己去閱讀；其次，設置了這樣一道過渡性的問題：讀課文，回顧上堂課所學的五件事，在理解課文內(nèi)容的基礎上，請你按照事件發(fā)生的時間先后順序排列這五件事。學生通過自己讀插敘的定義，又獨立地完成過渡題，再回頭解決開頭的問題，個個恍然大悟，人人露出舒心的笑容。

在了解到共性問題后，教師一定要要求學生充分利用自己手中已有資料（課本、課堂作業(yè)及其他）和工具書，在指示方法時可指出需解決的問題，怎樣在資料中尋找，這樣學生就能有目的地去翻閱資料，也才能很樂意地自我去解決問題。要不然，學生對問題就束手無策，也就對此題沒有興趣，進而覺得學習無味。

二、精心設計自學提綱，巧設疑問，助“啟發(fā)”

這一方面包含著兩個內(nèi)容：一是教師設疑應能夠吸引學生的注意力，讓學生能帶著問題去讀書，來尋求答案，從而提高自學能力；二是鼓勵學生自己質(zhì)疑，因為學生的學習過程就是一個不斷尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程，讓學生自己提出不同見解，使他們能在質(zhì)疑中發(fā)展智力。如講《誰是最可愛的人》時，我在課題旁加了兩個醒目的標點符號：誰是最可愛的人？！并要求學生帶著這兩個標點符號細讀課文，自己根據(jù)標點符號出題，且能夠自己解決所提的問題。學生被這個新穎的提問所吸引了，個個津津有味地讀課文。通過獨學，小組討論，請教老師，翻閱資料，每個小組的成員都能很好地自問自答，且問題都設得巧，答得妙，扣住了本文的主旨。這一點大大出乎我的意料，那一節(jié)課學生學得又輕松又愉快，課后幾個小組的同學還用同樣的方法對其他課文進行有趣的

探討。

三、板書設計，激“啟發(fā)”

好的板書，不僅能準確地提示課文內(nèi)容，給學生以直觀形象的感受，而且能夠突出課文重點、難點，給學生留下深刻印象。在指導學生學習時，特別是在作小結(jié)時，好的板書能帶來意想不到的效果。板書要針對學生提出的問題，考慮語文課的學科特點，要保持相對完整，切忌零散。

如我講《荔枝蜜》一文時，板書如下：

如此階梯式的板書，所包含的信息何其少？它讓學生既了解了本文內(nèi)容，又知曉了本文線索（重點），還明白了本文突出的寫法（難點），通過看板書一目了然，這勝過教師的千言萬語。

除此以外，啟發(fā)還應把握好“火候”，要做到“不到學生想求明白而不得時，不去開導他；不到學生想說出卻說不出時，不去啟發(fā)他”，否則，難以達到開導學生積極思維的目的。啟發(fā)的方式，也應是靈活多樣的，或提示談話，開拓思路；或帶領學生重溫有關課文，尋找線索；或通過過渡問題聯(lián)系舊知，搭橋鋪路……

總之，全面提供給學生解決問題的認識條件，給予充足的時間讓學生獨立地動腦動手，自啟自發(fā)，以此來溝通新舊知識之間的聯(lián)系，最后去解決新的問題。

參考文獻：

何秋萍.讓想象插上翅膀：淺談如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力[J].南方論刊，2007（2）：103-104.

編輯 姚曉媛