姜連貴

（吉林省柳河縣亨通學(xué)校）

俗話說(shuō)，“源”清還需“流”澈，方顯課堂教學(xué)之原色，而鮮活則會(huì)使地理課堂之“流”永續(xù)清澈。只有鮮活的才是最有生命力的，也才是最美好的，學(xué)生的情趣才會(huì)被引發(fā)，他們的智慧之火才會(huì)被點(diǎn)燃。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，勢(shì)必主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。營(yíng)造一種寬松、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特征，從而改變那種單調(diào)乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、趣味性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。智慧的思維被激活了，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有趣，才會(huì)變得輕松起來(lái)。但愿把這鮮活多彩的課堂，給學(xué)生編織成發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造地理知識(shí)的樂(lè)園，為學(xué)生的人生發(fā)展?jié)饽夭实靥砩?/p>

一筆。

現(xiàn)從我的地理課堂中采擷幾個(gè)教學(xué)花絮，只要能給你帶去一縷清香，便是我最大的愿望。

片段一：我真的找到位置了

我相信“樸”才是“真”，它透著一種原始簡(jiǎn)單的自然美。然而簡(jiǎn)單中往往蘊(yùn)含豐富的哲理，人類的一切發(fā)現(xiàn)都是從簡(jiǎn)單起步

的，牛頓不就是在落下的蘋果中，發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力定律”的嗎？

在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中，為了讓學(xué)生利用“經(jīng)緯網(wǎng)”確定地理位置而設(shè)計(jì)了精彩一幕：以學(xué)生座位做媒介，從簡(jiǎn)單地找自己在教室里的位置的體驗(yàn)，引入地球上利用經(jīng)緯來(lái)確定位置這一游戲。

一句磁性話：“同學(xué)們，今天我們一起做個(gè)游戲好嗎？”掌聲、歡呼聲、一張張笑臉，我知道學(xué)生的興趣被激活了。游戲開(kāi)始，我把準(zhǔn)備好的標(biāo)注排、行序號(hào)的卡片放到每排前每行左側(cè)醒目的位置，我說(shuō)出排數(shù)和行數(shù)，如：3排第3行8號(hào)，此同學(xué)站起喊“到”。這樣，“到”聲不斷，學(xué)生輕松完成了這個(gè)簡(jiǎn)單游戲。我贊賞評(píng)價(jià)后，話鋒一轉(zhuǎn)：“可你們知道在地球表面怎樣確定某一點(diǎn)的準(zhǔn)確位置嗎？比如，飛機(jī)在天上飛行，船在茫茫海洋上航行，為什么能知道準(zhǔn)確方位呢？”引出“經(jīng)緯網(wǎng)”的定義。我換上標(biāo)有經(jīng)度數(shù)和緯度數(shù)的卡片，學(xué)生座位形成的人為經(jīng)緯網(wǎng)與臺(tái)上的經(jīng)緯圖相映，學(xué)生一下領(lǐng)會(huì)了我的意圖。他們?cè)谂d奮中帶著對(duì)知識(shí)的渴求，尋找經(jīng)緯度的規(guī)律。之后，模擬經(jīng)緯度定位游戲開(kāi)始了，我指名學(xué)生報(bào)出自己所處的地理坐標(biāo)，再到臺(tái)前領(lǐng)取一張標(biāo)有新坐標(biāo)數(shù)的卡

片，并根據(jù)卡片找到新坐標(biāo)對(duì)應(yīng)的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)繼續(xù)領(lǐng)卡片，找新位置……這樣在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中，學(xué)生都學(xué)會(huì)了利用經(jīng)緯網(wǎng)定位這一原本難懂的知識(shí)。

片段二：身體上的黃河

人們常說(shuō)，“鮮活的永遠(yuǎn)是最美的”，因?yàn)轷r活方是最具生命

力的，但愿這種美能為課堂增輝。這是八年級(jí)地理上冊(cè)中《黃河》一節(jié)，我為讓學(xué)生記住黃河源流概況而設(shè)計(jì)的別致一幕。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，將黃河的形狀聯(lián)想成漢字“幾”，我接著說(shuō)：“其實(shí)我們每一個(gè)人的身上都藏著一條黃河。”學(xué)生很驚異，我請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前面對(duì)大家站立，并擺好兩臂姿勢(shì)，將標(biāo)有黃河源頭，注入海洋及上、中、下游分界處的四張卡片分別貼在這位同學(xué)身上。學(xué)生的造型與屏幕上閃動(dòng)的“黃河流經(jīng)地圖”映照，一條栩栩如生的黃河呈現(xiàn)出來(lái)了?！鞍?！明白了?！迸d奮中學(xué)生找到四個(gè)地名，清晰記住了它們。“一形勝千言?。　比绱缩r活的一幕，會(huì)深深留在學(xué)生記憶深處，學(xué)生覺(jué)得它“真有意思，合胃口”。在輕松的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)了原本枯燥無(wú)味的知識(shí)，還原了知識(shí)豐富多彩之原貌。

片段三：雨也讓我感動(dòng)

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！痹笇W(xué)生在美好的情感世界中不懈地追求。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《降水和降水的分布》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“降水對(duì)人們生活的影響”，我精心營(yíng)造了充滿美好情感的課堂氛圍。

首先是一段極富感情的散文朗誦，讓學(xué)生欣賞。朱自清筆下的《春》中描寫“春雨”的部分，把學(xué)生帶進(jìn)了雨的情意氛圍。接著我出示話題：“入夏以來(lái)持續(xù)一個(gè)月無(wú)雨”“久旱后一場(chǎng)大雨”“陰雨連綿一個(gè)月”。讓學(xué)生分組圍繞一個(gè)話題討論，并把各種景象用語(yǔ)言、動(dòng)作表演出來(lái)，看哪組逼真生動(dòng)，反映現(xiàn)象多。課堂氣氛特別熱烈，學(xué)生情緒高漲，想象的閘門被打開(kāi)了，從表演中，可以看到學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)了，有的是富有表情的描述，有的是做動(dòng)作……好像開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生的智力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)陶冶了情操。

總之，地理課教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為思維活動(dòng)的主體，同時(shí)給予學(xué)生自由想象的空間，使他們有機(jī)會(huì)自己去尋求、探索答案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探求知識(shí)的態(tài)度和方法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在輕松自然的氣氛中掌握新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]林憲生.地理教學(xué)基本理論問(wèn)題[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2002.

編輯 王旭平