林景東

（福建省泉州市德化縣第五中學）

摘 要：隨著我國教育的不斷成熟發(fā)展，新課程改革的進程加快，多媒體信息技術(shù)的應用和初中數(shù)學教學課程的結(jié)合也逐漸完善。在這樣的教學背景下，數(shù)學課程標準也有了一定程度的變化，傳統(tǒng)的教學要求逐漸退出舞臺，新的教學要求大多都強調(diào)多媒體信息技術(shù)的應用，在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，數(shù)學教學模式也從傳統(tǒng)的教學模式中剝離出來。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學模式的設計和應用進行簡單分析，一定會對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從其教學模式的根本來看，首先是對教師本身的重新定位，將教師從傳統(tǒng)課程中的課堂主導者進行教學意義上的分離，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂休o導意義的學習引導者，而學生則是在原本的學習概念中產(chǎn)生質(zhì)變，不再是傳統(tǒng)意義上的被動學習接受，而是主動參與學習研究。在課堂教學內(nèi)容的安排和設計上，教師也不再受限于陳舊的傳統(tǒng)課程，而是將重心放在了對學生學習過程中問題的引導和困難的解答上。在教學形式上也產(chǎn)生了巨大的改變，在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂灌輸式教學和課后繁多的作業(yè)是主要形式，尤其是課后作業(yè)，給學生造成了很大的困擾，讓學生不僅失去學習興趣，還可能在沒有掌握學習技能的情況下應付學習。而翻轉(zhuǎn)課堂本身的重點就是注重課前的自主學習和課堂的專注研究，當然也包括學生在課堂中以小組形式對課堂中的問題進行探究。另外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程的教學技術(shù)的運用相比也有很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式對學生的把控是非常單一的，教學內(nèi)容單方向展示給學生，讓學生去被動接受，不注意學生學習的結(jié)果和掌握的過程，讓學生從根本上失去了學習的信心。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式完全不同，學生在學習過程中會有更多的主動學習的機會，教師在教學設計過程中更加注重引導學生通過多方面的探討和研究協(xié)作來理解教學內(nèi)容，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才是讓教師更好地了解學生的渠道，才能從根本上教育和引導學生。

二、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

我國目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及的學科有語、數(shù)、外等，但在實踐的效果上還沒有哪個科目取得突出的成績。在目前的發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要研究的方向是其本身的教學理念和教學特點，還有就是如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂等。雖然就目前的研究情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在教學設計等方面取得了初步的進展，但從根本意義上來說，我國的翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于起步階段。許多開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂的學校，都按照一定的流程來進行，但都仿照的是國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如：教師首先制作好教學材料、多媒體視頻以及導學案等資料。在教學前將資料傳輸?shù)秸n堂中，讓學生在課前首先進行導學案學習，學完相應的多媒體視頻以及完成導學案后，教師再幫助學生構(gòu)建基本的學習框架，讓學生在研究過程中探討所遇到的問題，由教師在課中進行解答，幫助學生更好地吸收理解學習內(nèi)容。這樣的課堂教學模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學專有模式。

三、初中數(shù)學課堂教學的問題

當前的課堂教學中，教師還是占據(jù)了主導地位，這是不能忽視的問題。教師從傳統(tǒng)的教學模式中完全脫離出來還需要一定的過程，這樣的情況就在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實際價值。而且很多教師在教學過程中太過注重學生的學習成績，不能擺脫應試教育的教學理念束縛。學生在這樣的教學思想壓迫下很難培養(yǎng)自身的學習能力和學習興趣，重視學習結(jié)果不僅會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實際效率，還會影響學生對學習內(nèi)容的接受能力。在實踐過程中，許多教師不注重教學反饋，認為教學反饋是沒有意義的主觀評價，這樣的認知嚴重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的修正發(fā)展，教師不能看到教學反饋中的評價，就容易忽略學生本身可能存在的困難和問題，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐來說是非常不利的。

四、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的應用

在初中數(shù)學教學中，教師應該將傳統(tǒng)的教學流程從本質(zhì)上做出調(diào)整，讓教師為主、學生為輔的觀念完全轉(zhuǎn)變，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。教師應該讓學生在課前多付出時間和努力去理解新課程知識，在課中進行問題探討研究和解答，只有這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解答能力。師生角色也應該由教師主動參與轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在學習過程中成為主要參與者，教師成為輔助角色，給學生更多的發(fā)揮空間，提出更多的認知和見解，幫助學生提高自身的學習能力和素養(yǎng)。最后是有效利用教學資源，讓學生可以在有限的時間內(nèi)做出有針對性的學習總結(jié)，在課中提出有價值的問題，表達自身理解，完成學習。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于開發(fā)中，需要廣大教育者在不斷實踐的過程中擴大研究范圍，將翻轉(zhuǎn)課堂有效帶入課堂中，對不同的學生進行有針對性的調(diào)整和改善。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，還應該提高自身的論證能力和研究水平，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生長期發(fā)展的學習能力，為未來的學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（3）.

編輯 鄭曉燕