柯世龍

（福建省泉州市德化縣第八中學(xué)）

摘 要：伴隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一受到了廣泛的關(guān)注與重視，如何有效地改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)教育者們不得不重視的課題。分層教學(xué)法正是在這種情況下被引進(jìn)并逐漸推廣至教育各界，而其帶來(lái)的初中數(shù)學(xué)課程教育水平的提升也是顯而易見(jiàn)的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

初中數(shù)學(xué)是初中教育體系中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，采用科學(xué)合理的教育方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，起到了重要的作用。在新課改的推行過(guò)程中，分層教學(xué)逐漸得以引進(jìn)并運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。伴隨著初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況都得到了顯著的改善。本文具體闡述了數(shù)學(xué)分層法的重要意義、內(nèi)涵以及策略。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵以及意義

分層教學(xué)法顧名思義，就是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體以及各不相同的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)，目的就在于使得學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處同時(shí)做到不斷地提升自我。這種教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了與因材施教的教學(xué)觀念的契合，相信對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種改善學(xué)習(xí)狀況的有效的教學(xué)策略。

有效的教學(xué)方式不僅能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生學(xué)得更加輕松。分層教學(xué)同樣也有這樣的好處。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及總體的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)綜合的把握和了解。只有在了解的情況下，教師才能更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的分層設(shè)置。對(duì)學(xué)生而言，在分層教學(xué)的模式下，他們自己能夠做到更好地提升自我。分層教學(xué)法在一定程度上避免了“一刀切”教學(xué)模式中的一些弊病，正是由于這樣，學(xué)生不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并提升學(xué)習(xí)能力變得更切實(shí)可行。

二、分層教學(xué)的具體策略

1.制訂多樣化的分層目標(biāo)

在實(shí)行分層教學(xué)的情況下，自然需要設(shè)立各類不完全相同的教學(xué)目標(biāo)。不同水平的學(xué)生分別匹配不同層次的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師大體上可以指定三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別分為a類、b類、c類。a類的目標(biāo)通常用于引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好且具備數(shù)學(xué)探求精神的學(xué)生，b類目標(biāo)通常用于知識(shí)存在一些漏洞或是欠缺自學(xué)能力的學(xué)生，而c類目標(biāo)更多針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。有了不同的教學(xué)目標(biāo)指引，學(xué)生也能夠更清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，做好查漏補(bǔ)缺工作。

2.采用分層實(shí)施教學(xué)模式

針對(duì)不同學(xué)生做好不同的目標(biāo)制訂工作后，接下來(lái)就要開(kāi)展分層內(nèi)容教學(xué)工作，這是分層教學(xué)模式中比較關(guān)鍵的步驟之一。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的把握起到關(guān)鍵作用。教師在進(jìn)行備課時(shí)需要考慮到不同層次學(xué)生的具體狀況，靈活地運(yùn)用教材以及習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，解二元一次方程組這一課題，針對(duì)a類學(xué)生，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還可以延伸三元一次方程組等內(nèi)容；針對(duì)b類學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解多種關(guān)于二元一次方程組的解法，同時(shí)要求學(xué)生能夠掌握并且選出便捷的解答方法；針對(duì)c類學(xué)生，教師可以首先讓學(xué)生掌握二元一次方程組的加減法以及代入法這兩種基本的方法，掌握相對(duì)基礎(chǔ)的解答問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更有效地把握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.完善作業(yè)分層

布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好分層工作。作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)練習(xí)是必不可少的鞏固基礎(chǔ)、提升能力的步驟，因而完善作業(yè)分層工作對(duì)完善分層教學(xué)模式也是極其重要的。不同層次的學(xué)生日常的學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，自然相對(duì)應(yīng)的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)略有不同。針對(duì)a類學(xué)生，教師在給他們布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重提升他們的能力；針對(duì)b類學(xué)生，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為主，同時(shí)作業(yè)量適中，題型可以適當(dāng)多樣化；針對(duì)c類學(xué)生，作業(yè)主要以基本題為主，量應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)控制。例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”時(shí)，c類學(xué)生需要掌握直角三角形的基本性質(zhì)等，b類學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用直角三角形解決實(shí)際問(wèn)題，而a類學(xué)生則能夠通過(guò)添加輔助線等方式解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)視情況而定，例如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生基礎(chǔ)得以夯實(shí)，能力得以提升，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)這部分學(xué)生的要求就應(yīng)該適當(dāng)做出提升，以更好地適應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總而言之，分層教學(xué)法是一種相對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠跟隨適合自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)引導(dǎo)模式，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有著積極的作用。相信經(jīng)過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況能夠得到更顯著的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.

[2]姚朋利.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.

編輯 鄭曉燕