林鴻春

（福建省晉江市東石中學(xué)）

摘 要：地理是一門內(nèi)容抽象、不易理解的學(xué)科，而學(xué)生要在有限的空間內(nèi)感知地理學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象。對(duì)于抽象思維還不發(fā)達(dá)的初中生來說，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較困難的。所以，教師在講授地理課程時(shí)，要注意使用合理的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；應(yīng)用

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了符合學(xué)生的直接感受能力，情境教學(xué)開始引起初中地理教師的重視，并運(yùn)用在具體的初中地理教學(xué)中。從教學(xué)需求來看，情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和獲取相關(guān)的地理知識(shí)。實(shí)踐結(jié)果證明，情境教學(xué)對(duì)初中地理教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，有利于提高初中地理課堂的教學(xué)效率，因此，推廣和發(fā)揚(yáng)情境教學(xué)法是對(duì)目前初中地理教學(xué)方式或方法的極大創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)對(duì)初中地理教學(xué)的意義

1.營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境教學(xué)就是教師在講授地理知識(shí)時(shí)要盡量與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出讓學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，這樣一來就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生從過去被動(dòng)接受理論知識(shí)的沉悶課堂中轉(zhuǎn)變到生動(dòng)有活力的情境課堂中，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生輕松掌握地理新知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造力

教師在地理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的生活情境，能幫助學(xué)生直觀感知其中的內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將感情充分融入情境中，感知地理學(xué)科的價(jià)值和意義，從中也能激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用情境幫助自己理解知識(shí)。而這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中也有一定的幫助作用。

二、情境教學(xué)在初中地理課堂中的實(shí)踐方法

1.聯(lián)系生活情境教學(xué)

生活情境教學(xué)就是在初中地理教學(xué)中，教師將生活中的一些現(xiàn)象運(yùn)用到地理教學(xué)中，幫助學(xué)生理解抽象難懂的地理知識(shí)，這就要求地理教師善于觀察和積累日常生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過分析熟悉的生活現(xiàn)象輕松掌握相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生從中體會(huì)到初中地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講授我國的氣候分布狀況的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用生活中學(xué)生常見的水果作為案例創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生分析為什么各種不同類型的水果生長(zhǎng)在不同的地區(qū)，而引導(dǎo)出不同地區(qū)的不同氣候類型。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

問題情境是目前初中地理教學(xué)中最常使用的方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置相關(guān)問題，通過提問的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在思考的過程中主動(dòng)進(jìn)入與地理知識(shí)相符合的情境中，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在利用地理知識(shí)判斷不同地方的日出時(shí)間差異時(shí)，可以充分利用學(xué)生之前的慣性思維來設(shè)置問題，學(xué)生之前認(rèn)為最東邊的地方日出時(shí)間最早，教師可以提出問題：浙江的石塘鎮(zhèn)是太陽出來最早的地方，但這能說明石塘鎮(zhèn)就是我國的最東邊嗎？這樣的問題不僅使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生陷入思考問題的情境中，而認(rèn)知上的模糊容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)自然進(jìn)入自主探索的情境中。

3.多媒體輔助情境教學(xué)

信息技術(shù)在教育教學(xué)上的推廣不僅豐富了教學(xué)方式，還提高了教學(xué)效率。多媒體具備聲、行、色集聚的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過多種感官的體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)過程的樂趣，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生積極性發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。比如，教師在向?qū)W生講授黃河相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，可以插播一段《黃河頌》的歌曲，或者播放一段黃河川流不息的視頻，讓學(xué)生在這樣的情境中充分感受黃河的氣勢(shì)和雄渾，再逐漸帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的發(fā)源地、途經(jīng)流域、經(jīng)過的省份等相關(guān)的地理知識(shí)，不僅讓學(xué)生從中了解了相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

4.實(shí)踐情境教學(xué)

從根本上來說，任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都是為解決實(shí)踐問題而準(zhǔn)備的，像地理這種本來就是理解自然現(xiàn)象的學(xué)科更是如此。所以，理論和實(shí)踐是相互推進(jìn)的，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的過程不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。比如在向?qū)W生講解天氣和氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些衛(wèi)星圖，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)判斷相應(yīng)的天氣，然后再和天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證判斷結(jié)果的準(zhǔn)確與否。既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度又教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

綜合上述內(nèi)容，可以看出地理是一門非常講究教學(xué)方法的學(xué)科，而情境教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的使用效果是毋庸置疑的，不僅能夠有效幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快速掌握難懂易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高初中地理課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，地理教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊學(xué)能.淺談初中地理情境教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2016（3）：104-105.

編輯 鄭曉燕