王愛玲

哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院黑龍江哈爾濱150028

建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

王愛玲

哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院黑龍江哈爾濱150028

大學(xué)英語翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的能力和技巧奠定了基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，大學(xué)翻譯英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，本文從出現(xiàn)的這些問題出發(fā)，闡釋了建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，著重分析了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論；英語翻譯；應(yīng)用

在科學(xué)和經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生英語翻譯應(yīng)引起教師和學(xué)校的足夠重視。在英語翻譯教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論具有重要意義。為建立高效的英語翻譯教學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是在多個(gè)思想家的思想加工下形成的，理論內(nèi)容主要以認(rèn)知理論為核心觀點(diǎn)，詮釋了個(gè)體知識結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系。建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是發(fā)揮主觀能動性，著重關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中自主能動性。學(xué)生應(yīng)自主對知識進(jìn)行探索，充分地發(fā)揮自身的獨(dú)特的個(gè)性，并且在這個(gè)過程中形成積極地建構(gòu)主義框架。而且在進(jìn)行建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，須從學(xué)生的分析能力、解決問題能力、和思考問題能力上著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)的方式，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生奠定基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義主要以學(xué)生自身形成知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，通過對知識的理解，完成知識重構(gòu)的整體過程。然后，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)更新了傳統(tǒng)的知識。擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

詞匯、語法、聽力、寫作、翻譯等方面均是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中主要以翻譯教學(xué)為主。進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫等能力。英語教學(xué)中的重點(diǎn)就是翻譯和寫作。但是在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師并沒有引起對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重視，在進(jìn)行大學(xué)英語期末考試的時(shí)候，翻譯題型的比重占總題型的比重比較小。由此可見，教師對英語翻譯沒有足夠的重視。另外，雖然在大學(xué)英語教材的課后練習(xí)上設(shè)置了相關(guān)練習(xí)題，在一定程度上能夠鞏固學(xué)生課堂上的知識，使學(xué)生的翻譯能力得到鍛煉和培養(yǎng)。但是教師進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中，往往運(yùn)用教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的形式，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動性[2]。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語翻譯中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮自身的主體性作用是建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)。因此，在這樣的教學(xué)要求下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該科學(xué)合理地選擇英語的教學(xué)內(nèi)容，以此符合學(xué)生思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義奠定基礎(chǔ)。教師在選擇大學(xué)英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際生活，把知識有效地融合到生活中。比如在進(jìn)行外語與教學(xué)研究過程中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生在翻譯中的主體性地位，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生通過扮演的方式體會翻譯技巧的重要性。從英語的專業(yè)性角度出發(fā)，教師便可以收集相關(guān)資料，為營造實(shí)際專業(yè)場景打下基礎(chǔ)，學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，以這樣的方式來增強(qiáng)學(xué)生的英語翻譯的能力。

（二）教學(xué)環(huán)境注重實(shí)踐活動

在進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還需完善教學(xué)實(shí)際活動，遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生打造良好的英語翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)與研究的過程中，應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)建集體討論的英語翻譯教學(xué)環(huán)境，在教師積極創(chuàng)建良好的課堂討論氣氛的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分地交流和溝通，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和建議得到有效的發(fā)揮，進(jìn)而把自身知識融入到翻譯理論知識中。第二，創(chuàng)建真切的英語翻譯教學(xué)環(huán)境，語言是傳遞信息的有效工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有親身體會才會更加透徹地明確學(xué)習(xí)翻譯英語的重要性。因此，教師就可以運(yùn)用視屏、外教等方式讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來。進(jìn)而準(zhǔn)確把握英語教學(xué)的翻譯技巧。

（三）教學(xué)方式多樣化

大學(xué)英語翻譯不僅需要從教學(xué)的內(nèi)容選擇上入手，還須從教學(xué)的方式上著手。須遵循著教學(xué)手段和方式多元化的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，使教學(xué)方法科技化，為符合建構(gòu)主義的實(shí)際需求，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該逐漸體現(xiàn)出主體性地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動地接受知識的狀態(tài)，運(yùn)用微課件、多媒體等形式進(jìn)行教學(xué)。第二，教學(xué)過程中呈現(xiàn)出自主化和自動化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位得到尊重的情況下，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論

綜上所述，建構(gòu)主義理論成為大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的核心內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位得到了充分地尊重，教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上入手，制定出相關(guān)策略。不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯英語的技巧，還在一定程度上提升了翻譯英語課堂教學(xué)的高效性。

[1]楊勇.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(10):134-136.

[2]周瑩瑩.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(03):92-93.