李菊蓮
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)雖然存在著許多問(wèn)題,但引用了情景教學(xué)這一方式后,就可以收到良好的改觀,從而改變?cè)薪逃^(guò)程中存在的問(wèn)題,并激發(fā)學(xué)生在這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性,
從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。
一、創(chuàng)設(shè)想象情境
初中生已經(jīng)有了自身的想法,因此他們?cè)谶@一階段會(huì)更喜歡閱讀和描寫與自身生活有關(guān)的文章。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該不斷地將學(xué)生的生活引入進(jìn)來(lái),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活瑣事的體會(huì),并利用自己的問(wèn)題進(jìn)行描述。如果單靠學(xué)生的描述會(huì)使得文字枯燥無(wú)味,因此寫作過(guò)程中應(yīng)該融入學(xué)生真實(shí)的感受,將生活聯(lián)系到寫作中來(lái),有助于學(xué)生更好在課堂中保持思維的活躍,并且加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情景描寫的教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生對(duì)于情景進(jìn)行想象。在對(duì)于人物情感進(jìn)行描寫的時(shí)候,教師可以對(duì)固定的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè),學(xué)生在這一過(guò)程中將自身模擬為這個(gè)任務(wù),并將事件與自身相結(jié)合與進(jìn)行想象,從而得出自身的情感體驗(yàn),這樣會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中帶入的情感更加真實(shí),文章更容易引起共鳴。
在對(duì)于“母愛”的描寫過(guò)程中,教師可以對(duì)不同的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。母親每日下班十分勞累,但仍在第一時(shí)間給我們做飯,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情景進(jìn)行想象,感受母愛的偉大;母親為了我們的健康成長(zhǎng)教育我們,但是我們經(jīng)常不理解,還與母親發(fā)生沖突,教師可以結(jié)合這一情景讓學(xué)生對(duì)自身的不足進(jìn)行發(fā)掘,并進(jìn)一步感受母愛,從而更好地融入到文章之中,并且也有助于學(xué)生將情感融入到生活之中,對(duì)母愛進(jìn)行回報(bào)。
二、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
當(dāng)前多媒體有進(jìn)一步了發(fā)展,因此在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該充分地對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用。多媒體的利用過(guò)程中可以將學(xué)生覺得抽象的內(nèi)容,通過(guò)聲頻、視頻以及圖片等進(jìn)行表達(dá),從而提升學(xué)生的理解程度,并且對(duì)于多媒體的運(yùn)用提升興趣。
例如在以“黃河”為題材的作文講解中,學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)黃河壯觀的了解,所以很難對(duì)范文產(chǎn)生共鳴,自身就更難以對(duì)于黃河的氣魄進(jìn)行描述,這時(shí)教師就可以對(duì)黃河的圖片以及在黃河附近拍攝的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于黃河的了解,以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐上的不足。從而不僅使學(xué)生在作文課的過(guò)程中增長(zhǎng)了自己的見識(shí),看到了美景,也在對(duì)景色的欣賞過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到祖國(guó)山河的偉大,有助于學(xué)生對(duì)于風(fēng)景的描寫更加貼切更加真實(shí),也有助于學(xué)生將情景融入到生活當(dāng)中、景物當(dāng)中,幫助學(xué)生體會(huì)身邊的美。
三、創(chuàng)設(shè)情境,增加共鳴
寫作的過(guò)程中,不僅需要學(xué)生理解題目的含義,還需要學(xué)生將情感融入其中,讓學(xué)生通過(guò)寫作的自身的感悟以及價(jià)值觀進(jìn)行加深和提升。這一過(guò)程中可以對(duì)題目的要求進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),使得學(xué)生在特有的情境下對(duì)自身的情感進(jìn)行體會(huì),從而更好地對(duì)自身的感悟進(jìn)行描述,使得文章中融入了真實(shí)的感覺,這一做法也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)不是死記硬背,而是需要自身的真實(shí)感悟。例如在對(duì)童話觀后感的寫作過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生先對(duì)童話進(jìn)行通讀,再分角色扮演,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情景,其中童話可以從教材中進(jìn)行選取。如在對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行感受的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)角色的扮演來(lái)加強(qiáng)對(duì)角色內(nèi)心的揣摩,從而幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)人物的情感以及童話的總體寓意,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的體會(huì),幫助學(xué)生將情感融入到作文的寫作過(guò)程當(dāng)中,從而使作文更加深刻。并且?guī)椭鷮W(xué)生將創(chuàng)設(shè)情境這一行為形成習(xí)慣,使得學(xué)生將情景融入到作文中的習(xí)慣得以養(yǎng)成。
四、通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中生的好奇心重,容易被其他事物吸引注意力,從而造成課堂注意力不集中,而造成這一現(xiàn)象還有另一原因,就是課堂太過(guò)枯燥無(wú)趣,教師提不起學(xué)生的興趣,而通過(guò)情景教學(xué)可以使得教學(xué)的效率以及積極性都得到提升。情景教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,有助于師生間良好的交流,共同探討。
由于教學(xué)情景對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為有趣,可以激發(fā)學(xué)生課堂中的想象力,吸引學(xué)生的注意力,還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟以及對(duì)于寫作能力的提升。因此教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì),增強(qiáng)高質(zhì)量情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生更好地融入其中,不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的理解,學(xué)生對(duì)生活的感悟,而且為課堂創(chuàng)造出融洽氛圍,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂趣,增加對(duì)寫作的喜好,將寫作練筆培養(yǎng)成生活中的一種習(xí)慣。
結(jié)合以上的分析,我們可以看出,在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中,情景教學(xué)的方法應(yīng)用是十分必要的,不但能夠使學(xué)生的所見所聞進(jìn)一步得到充實(shí),還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升,有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
作者單位:浙江省寧波市象山縣石浦中學(xué)(315731)