賴玉梅
摘 要:現(xiàn)階段,小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一部分就是“小組討論”的內(nèi)容。然而,在長期的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)教育者對于小學(xué)語文的“小組討論”還存在一定的誤解,小學(xué)語文的“小組討論”在有些時候還停留在一個誤區(qū)。因此,我將就目前教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)進行討論,并相應(yīng)地對這些誤區(qū)的解決方法做一些探討。
關(guān)鍵詞:小組討論;小學(xué)語文;教學(xué)研究
隨著課程改革的不斷深化,小組討論學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越重要。但是很多教育工作者沒能領(lǐng)會到小組討論學(xué)習(xí)的意義和精髓,只將討論形式流于表面,這造成了學(xué)生參與度不高、合作態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)成果不理想等問題。下面就分析一下教學(xué)中常見的一些誤區(qū)以及相應(yīng)解決對策。
一、教學(xué)中的誤區(qū)
小學(xué)語文小組討論教學(xué)中的問題常常出在教師這邊,因為小學(xué)生獨立性較差,學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo),教師是整個課堂走向的引導(dǎo)者,因此如果教師本身對小組討論這種教學(xué)方式不重視,那么這種教學(xué)方式就不會真正起到效果。
(一)教師對學(xué)生引導(dǎo)的缺失
很多時候,教師在講課時會要求學(xué)生針對某一問題進行小組討論,教師在提問之后便讓學(xué)生按分好的小組開始討論。這時,學(xué)生便一窩蜂地討論起來,現(xiàn)場的氣氛非常熱烈,而教師只是在教室里負責(zé)巡視,顯得若無其事,有時也會走到學(xué)生中間去稍作巡視,在這一過程中,似乎討論只是學(xué)生自己的事情,反而教師成了教室里最邊緣的人。其實,學(xué)生在小組討論的過程中是可以產(chǎn)生很多轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩發(fā)言的,可是,由于學(xué)生的總結(jié)能力和知識能力并不成熟,所以很多有價值的發(fā)言常常會因為討論節(jié)奏的加快而被忽略,因此在最終小組進行匯報時反而不如討論中的言論精彩。教師如果只看小組最后的討論結(jié)果,就會喪失很多教學(xué)資源。
(二)小組討論只追求答案
小組討論中還有一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題,就是教師往往只是讓學(xué)生說出答案。要知道,在學(xué)生群體中,每個個體的思維能力、知識儲備都是不同的,有些學(xué)生思維快、儲備多,就發(fā)言多,得出答案快,而有些學(xué)生想的慢、知識少,就常常沒有機會發(fā)言,或常常被否定,久而久之,好的沾沾自喜,差的自信心被摧殘。而小組討論之后,教師也常常只是聽各組的答案,這時小組內(nèi)的優(yōu)等生就會直接將答案說出來,教師進行評判??墒牵瑢ふ掖鸢高^程中的思維發(fā)展過程卻沒有得到展現(xiàn),這會導(dǎo)致其它學(xué)生到最后也沒能懂得正確的思維方式是怎樣的。而教學(xué)的目的,最終也沒有實現(xiàn),學(xué)生只記住了答案,而沒學(xué)會方法。
二、解決教學(xué)誤區(qū)的對策
通過上述的論述就可以看出教師現(xiàn)在教學(xué)中的小組討論還是存在很多問題的,教師僅僅知道小組討論的方式好,但是卻不會應(yīng)用。學(xué)生覺得小組討論有趣,可是最終也無法從討論中真正得到提升。這就需要在教學(xué)過程中明確小組討論中的規(guī)則,規(guī)避這個過程中可能會犯的錯誤。
(一)明確討論規(guī)則
小組討論的教學(xué)方法說到底也是教學(xué)的一部分,其實質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種手段。既然是教學(xué)的一部分,就必須要遵循一定的規(guī)則。所以,在小組討論之前,教師一定要講明規(guī)則。這就要求教師首先自己就要對小組討論有明確的規(guī)劃。
以一年級教材中的《登鸛雀樓》為例:教師首先要提問出問題這首詩主要講了一個什么樣的事情。表達一種什么感情。然后小組開始討論。收集資料的同學(xué)先拿出資料,向大家介紹作者王之渙的生平簡要經(jīng)歷,以及這首詩寫作的背景。查證注音的人為大家明確每個字的讀音,然后說出每個詞的意思,接著小組長讓小組內(nèi)每個人按順序發(fā)言,回答老師剛剛的問題,記錄員負責(zé)記錄。討論之后組長將大家的回答總結(jié)起來,在向老師匯報時將小組的統(tǒng)一意見和分歧都說明。這樣才是一個完整有序的討論過程。
(二)教師應(yīng)掌握對課堂的主導(dǎo)權(quán)
由于小學(xué)生的自控能力和總結(jié)能力等尚不成熟,所以要想讓課堂能夠有序地進行教學(xué),作為教師,就不能在學(xué)生小組討論時喪失了主導(dǎo)地位。學(xué)生在討論時,并不是說教師就可以閑下來了,教師單單在小組之間巡視是遠遠不夠的,要認真地去傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言,并且記錄下一些具有創(chuàng)造力的觀點。在學(xué)生討論陷入困境或混亂時,教師要做適當?shù)闹笇?dǎo)。只有這樣,教師才能了解學(xué)生討論的情況,掌握討論中的閃光點,獲得有效的教學(xué)資源,并且在與學(xué)生的交流過程中,給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生有信心。
還以《登鸛雀樓》一課為例:學(xué)生在討論時由于知識儲備的限制,一定會對作者的志向、審美傾向等問題理解不到位。這時,就需要教師來給予一些知識上的補充和提示。當教師聽見學(xué)生具有創(chuàng)意的回答時,應(yīng)給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生更有信心繼續(xù)探索。
綜上所述,只有正確使用小組討論的方法,教師才能在小學(xué)語文中教學(xué)的過程中讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識,提高教學(xué)水平。
參考文獻:
[1]劉玉玲.小議小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題[J].吉林教育,2015(1).
[2]張俊浩.語文“學(xué)講課”中小組討論的誤區(qū)[J].現(xiàn)代語文,2016(9).