初中思想品德課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中存在的問題及改進措施

鄧麗娜

摘 要：為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。我們在課堂教學(xué)中首先是問題導(dǎo)入，學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的嘗試取得了一定的效果，但是也存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

我在思想品德課教學(xué)中，對學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們學(xué)校已經(jīng)在全校的所有學(xué)科中開展實施了“高效課堂”教學(xué)改革，取得了一定的成效，在此，筆者僅想就思想品德學(xué)科中怎樣更好的落實學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)談一談自己的想法和做法，與同仁們商榷和探討。

一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)的必要性

（一）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布魯納提倡的科學(xué)方法。他強調(diào)：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程就是主動建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的過程，要求老師“不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)則及其基本態(tài)度和方法。學(xué)生通過思考加工，掌握和理解了一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，就會把該學(xué)科的內(nèi)容看成是各部分、各層次之間相互聯(lián)系的整體知識結(jié)構(gòu)，也容易掌握該學(xué)科內(nèi)各部分、各層次所包含的具體內(nèi)容，從而使該學(xué)科的知識容易保持和提取運用，能夠促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）我的做法是這樣的：在上新課前，先引導(dǎo)學(xué)生對舊知進行重組，形成整體知識結(jié)構(gòu)框架，并濃縮成知識提綱或圖表、表格，把散亂的知識變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，把主要觀點、理論抓住，做到心中有底；同時在新知學(xué)習(xí)時，先把握整體知識結(jié)構(gòu)框架，并以整體知識為基礎(chǔ)，去認識各部分、各層次具體內(nèi)容在整體知識中的地位和作用，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)系。

二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)在上新課之前也要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但是，以前的預(yù)習(xí)往往就只規(guī)定了大的范圍，比如預(yù)習(xí)第幾單元第幾課題的內(nèi)容，這樣會令學(xué)生茫然無措，不知道如何下手。這樣的預(yù)習(xí)要求沒有為學(xué)生設(shè)置好預(yù)習(xí)時間；沒有交流鞏固，強化基礎(chǔ)知識的落實；沒有設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的問題。從而缺乏針對性。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)的精細化。由于長期的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，學(xué)生不喜歡閱讀文本，不會預(yù)習(xí)。

（二）在有效教學(xué)指導(dǎo)實踐中，我開發(fā)和提煉了讀“六字訣”，即“查、劃、寫、記、練、思”。查：即查著工具讀。學(xué)生借助各種工具書或網(wǎng)絡(luò)閱讀，把不懂的相應(yīng)內(nèi)容進行查閱和標記。劃：即劃著重點讀。寫：寫著感想讀。記：即記者內(nèi)容讀。閱讀時對相關(guān)內(nèi)容，要背誦著讀，有助于理解。練：即練著習(xí)題讀。與過去有較大差異。這種體現(xiàn)了“作業(yè)前置化”和“作業(yè)全程化”理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡可能嘗試著去做作業(yè)。思：即思著問題讀。在前面的五個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，再進行閱讀，學(xué)生不積極動腦，在讀的過程中大部分同學(xué)不會發(fā)現(xiàn)問題，有問題的也不會標注在文本的末尾處。大部分同學(xué)則急于完成后面的作業(yè)。

（三）導(dǎo)：即完成導(dǎo)讀——預(yù)習(xí)評價策略。第一步，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，做到“只看不做”，只在文本上進行標記。落實“六字訣”的行動目標；第二步：必須做到“先讀后做”，作為預(yù)習(xí)效果評價的手段來實施。建議同學(xué)們合上課本作“預(yù)習(xí)評價”。必須在自己完成后，同學(xué)間或小組內(nèi)進行合作研討你同學(xué)交流。在這一環(huán)節(jié)我們學(xué)生標記不夠清楚，不夠具體，重難點不分。更多的時候就從頭至尾整段話都劃出來。在預(yù)習(xí)評價過程中尤其是C層同學(xué)不積極參與，有些A層同學(xué)也是自己干自己的事，學(xué)生對我們的評價機制如小組加分學(xué)生也不太感興趣。達不到預(yù)期的效果。

（四）問：即完成問題評價策略主要是系統(tǒng)評價一下結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的全過程，反思自己預(yù)習(xí)效果，總結(jié)預(yù)習(xí)收獲，歸納自己還有哪些問題沒有解決。學(xué)生只是在老師引導(dǎo)、提醒、強調(diào)時才有意識地用這種學(xué)習(xí)方法，還沒有形成為自己內(nèi)在、自覺的思維方式，還缺乏自覺監(jiān)控、調(diào)整自己學(xué)習(xí)過程的能力。

三、改進措施

（一）課前引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，同時要進行預(yù)習(xí)檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集豐富有啟發(fā)性的問題，上課前印發(fā)給學(xué)生，或上課利用多媒體展示給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題在規(guī)定的時間內(nèi)認真閱讀教材，這一步要求學(xué)生做到“讀”“劃”“標”。“讀”，即認真把學(xué)習(xí)內(nèi)容通讀一遍；“劃”，是指劃出重點；“標”，是指表明難點，通過一讀一劃一標，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致的了解。明確了重難點，聽課更具有針對性，提高了學(xué)生聽課的效率，同時教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效果

（二）課堂上對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要不吝使用一些贊美之詞，及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生體驗到一種成就感。調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中可以添加一些與本課內(nèi)容有關(guān)的活動，游戲，生活實例，盡可能的讓C層同學(xué)也能夠參與。使學(xué)生都能夠盡快的進入角色。

總之，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)的有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還要在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)上多下功夫，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]韓立福.有效教學(xué)法首都師范大學(xué)出版社，2012年03期.

[2]劉麗榮.如何有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010年07期.