戎晨
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?!币虼?,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情,促進學(xué)生對知識的理解和記憶,提高學(xué)生的理解能力和表達能力。
關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練;小學(xué)語文;靈動課堂
葉圣陶先生說:“閱讀教學(xué)總得讀?!睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!崩首x既是學(xué)生理解課文內(nèi)容、自悟自度的重要手段,又是培養(yǎng)學(xué)生語感和內(nèi)化語言的一條重要途徑。下面我就平時朗讀訓(xùn)練的嘗試和探索,淺談自己對朗讀教學(xué)的理解。
一、巧妙設(shè)境
最容易被學(xué)生閱讀的就是詩歌,無論是古詩還是現(xiàn)代詩,那鏗鏘裂帛的節(jié)奏,匯聚成一種流連忘返的旋律,隨著這股清新溫暖之流,學(xué)生也好,老師也罷,情不自禁地沉醉其中。
例如,蘇教版第七冊第2課《但愿人長久》,這是一篇文包詩,主要用于介紹詩歌寫作的背景和作者的相關(guān)情況,以便讀者更好地解讀詩歌。同學(xué)們非常熟悉王菲的歌曲《但愿人長久》,可能美的不僅是聲音,更重要的在于字里行間的愁緒和愿景。由詩入手,請學(xué)生朗讀這首膾炙人口的詩。在本文中,中秋的圓月觸發(fā)了詩人的情思,產(chǎn)生了復(fù)雜的心理變化。而抓住詩人情感變化的這條線索,便能走進詩人內(nèi)心,感知詩人超拔的人生境界和廣闊的胸襟。
又如,蘇教版第七冊第25課《江雪》,我用課件向?qū)W生展示了一幅畫,一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老人在冰天雪地中釣魚,同學(xué)們自然產(chǎn)生疑問:“如此寒冷的季節(jié),有魚可釣嗎?”同學(xué)們迫不及待翻開課本,去詩中尋找答案,讀起詩來。對于《江雪》這首詩,學(xué)生在平時詩歌積累時就已經(jīng)能熟讀成誦了,因此,我在教學(xué)時避免零起點,根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平來組織教學(xué),直接檢查學(xué)生的誦讀情況。教學(xué)字詞時并不是面面俱到,而是在選擇重點時有所側(cè)重。指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音:“徑”“翁”,結(jié)合已學(xué)古詩和相關(guān)圖片理解“徑”和“蓑”,進而理解“蓑等翁”。
二、品詞析句
在指導(dǎo)朗讀過程中,教師能相機誘導(dǎo),稍微點撥學(xué)生品詞析句。
例如,蘇教版第七冊第7課《桂花雨》:
師:“我喜歡的是桂花?!笔侵苯颖磉_自己的喜歡,朗讀時要表現(xiàn)出來。
師:桂花樹好看嗎?(不好看)那個詞看出來?(笨笨拙拙)
師:滿樹茂密的葉子好看嗎?(好看)但是加上“只是”還覺得好看嗎?
師:形狀好看嗎?為什么?一般怎樣的花好看?(牡丹,玫瑰)耀眼,大。而桂花是怎樣的?
師:愛就愛桂花的香氣。再連起來讀讀。
師:用課文中詞怎么說?
師:用快樂的心情來讀讀。
句不離詞,詞不離句,用語言描繪畫面,這樣的朗讀,好像讓人聞到了陣陣花香。步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。讓學(xué)生直接來喊一喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,用語文搭橋,注意找到對話的目標(biāo),帶入文字情境,讀出了其中的感情。
三、發(fā)揮想象
例如,蘇教版第七冊第23課《霧凇》:
霧凇是北方特有的景觀,我們學(xué)生很難親眼直觀感受到,中高年級的學(xué)生也不僅僅滿足于圖片欣賞,怎么能讓他們更身臨其境地感受到呢?我不再強調(diào)一味地反復(fù)誦讀,而是讓學(xué)生脫離低級趣味地讀,加入自己的想象理解性地讀。
師:霧凇還有哪些奇特的地方呢?
生:我從“十里長堤”“綴滿”感受到霜花特別多,松花江邊的樹上全都是霧凇,一片白茫茫的,景象非常壯觀。
師:霧凇之多也表現(xiàn)了它的形態(tài)奇。
師:同學(xué)們能通過朗讀把霧凇的形態(tài)奇表現(xiàn)出來嗎?
句式訓(xùn)練:松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。有的像盛開的天山雪蓮,綻放出美麗的笑臉;有的像__________,__________;有的像__________,__________……霧凇真是美的精靈呀!還有的像什么,怎么樣呢?請你也來說一說吧!
學(xué)生可以想象霧凇千姿百態(tài)的美,帶著理解帶著想象走進文本,把握文本的意境與情感,形成初步印象。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣,訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,而且也為學(xué)生有感情地朗讀打下了基礎(chǔ),學(xué)生就能自然而然地通過朗讀表達感受。
朗讀是美好的,讀的是自己的感受,用自己的靈感去碰撞作者的靈感,用自己的智慧去超越作者的智慧,用自己的心靈去敲擊作者的心靈,讓朗讀真正成為學(xué)生展示自我、抒發(fā)情感的舞臺,還語文課以靈動課堂。
參考文獻:
張潔.朗讀與朗讀教學(xué)辨析[J].語文學(xué)刊(高教版),2006(1).