陳彩霞

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文的基礎(chǔ)部分之一，重視小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，擁有良好的語文素養(yǎng)。教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確聚焦點(diǎn)，教學(xué)過程中將內(nèi)容與情感結(jié)合起來、將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有張有弛地體悟課文，為今后提高學(xué)生審美水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀促寫

作為閱讀這個(gè)板塊，在共性之余，我們更應(yīng)該注重這個(gè)板塊的個(gè)性，在很多的閱讀課上學(xué)生一路跌跌撞撞跟著老師跑，但是最后卻只能像學(xué)習(xí)所有的學(xué)科一樣只能學(xué)到表面知識(shí)，于是，在教學(xué)中深入研究文本、體現(xiàn)語文閱讀的個(gè)性成為我們老師一致的努力目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語文閱讀關(guān)注點(diǎn)的失衡

在閱讀教學(xué)中，老師講課注重的是課文內(nèi)容或者語言形式。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師一般會(huì)仔細(xì)講解課文內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，往往把重點(diǎn)放在課文寫了什么上面。如果閱讀僅僅是讓學(xué)生了解課文寫了什么內(nèi)容，那作為語文學(xué)科的關(guān)鍵部分，閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？語文學(xué)科包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，閱讀教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值應(yīng)該是通過聽、說、讀、寫四個(gè)部分的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，從而提高語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，過分關(guān)注課文寫了什么，忽視怎么寫的這類教學(xué)方法，也許還有著很大的改善空間。

2.語言和情感的脫離

閱讀是語言形式和內(nèi)容情感的結(jié)合體，南朝文學(xué)批評(píng)家劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)寫道：“情動(dòng)而辭發(fā)”“披文以入情”?！扒椤焙汀拔摹北旧砭褪且粋€(gè)不可分割的部分。然而在我們的小學(xué)語文閱讀課堂中，大部分老師都會(huì)串講全文，將課文內(nèi)容以及重點(diǎn)詞句灌輸給學(xué)生，整節(jié)課中缺少學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，盡管有一些朗讀，但是卻更像為了完成任務(wù)而朗讀，缺少真情實(shí)感。而針對小學(xué)生的閱讀提問也比較簡單粗暴，學(xué)生在課文中找找，無需考慮就可以答出。因此，我們很少看到學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀感受，和他們交流時(shí)，也很難感受到小孩子根據(jù)閱讀而產(chǎn)生的帶有個(gè)性的奇思

妙想。

3.閱讀中“讀”與“寫”的脫離

沒有同寫作結(jié)合是閱讀教學(xué)最大的遺憾。如果說閱讀是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，那么寫作則是檢驗(yàn)語文的重點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的啟蒙階段，小學(xué)生擁有著敏銳的感悟力和優(yōu)良的觀察力，教材所選取的課文都是幾經(jīng)篩選的經(jīng)典名篇，里面有精彩的情景、優(yōu)美的辭藻，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀素材。但是老師在授課中往往顧此失彼，講閱讀就忘記寫作，只能粗淺地給學(xué)生講解課文內(nèi)容，課后也不知道學(xué)生學(xué)到了多少，缺少一個(gè)反饋的渠道，講寫作又找不到好的示范教材，最后造成的結(jié)果就是閱讀和寫作都無法學(xué)精。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

什么是閱讀的切入點(diǎn)？支玉恒說是“最觸動(dòng)自己的一個(gè)詞語或者一句話”、王松舟說是“語言的秘妙”。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該是將閱讀內(nèi)容與其語言形式相結(jié)合。將閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成情景結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟課文中的思想內(nèi)涵，同時(shí)，在關(guān)注課文寫什么的同時(shí)也要注意課文是怎么寫的，注重閱讀文本所用的語言形式，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳力。想方設(shè)法找準(zhǔn)一個(gè)聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生在體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)熟悉課文中所用的字、詞、句，形成一種由課堂閱讀引起的對課外閱讀的遷移能力。

2.于語言中體悟情感

周敦頤在《通書·文辭》中提出：“文以載道?！敝肝恼率菫榱苏f明內(nèi)容，弘揚(yáng)精神的。這強(qiáng)調(diào)了閱讀中情感精神的重要性，放到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)自主體悟情感的過程，閱讀首先不是靠老師講出來的，它應(yīng)該來自文本、來自書本上的語言。語言，自有其萬鈞之力，老師是課堂的主導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)卻應(yīng)該由學(xué)生來實(shí)施，如何讓學(xué)生靠自己在文本中體悟情感，我們一致認(rèn)為“朗讀”是最好的方法。《三國志》說“書讀百遍，其義自見”，《論語》說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授書本上的知識(shí)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

3.以讀促寫

在課堂設(shè)計(jì)中，老師可以將文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、遣詞造句等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫作，同時(shí)，通過對閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以舉一反三，借鑒文章的詞句，為自己的寫作積累素材。并且老師可以以閱讀隨筆的形式給學(xué)生布置寫作內(nèi)容，例如，課文續(xù)寫、課文梗概。運(yùn)用以讀促寫的方式解決了學(xué)生的寫作問題，反之，由于寫作的需要，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體悟課文，在老師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上去深究課文內(nèi)涵，最后得到與眾不同的感受，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀方面的審美能力。

思考指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)就有收獲。雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了積極的教學(xué)成果，但在教學(xué)過程中問題依然存在。作為老師，我們應(yīng)該靜心思考、大膽嘗試，只有這樣才能切實(shí)解決小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011.