論跨文化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的重要性

李曉悅

摘 要：現(xiàn)代英語教學(xué)中，應(yīng)改進(jìn)單純的語言教學(xué)模式，要在加強(qiáng)語言知識和語言技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生對英語文化的理解和熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力和交際能力，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的工具化和社會化功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化；學(xué)習(xí)意識；學(xué)習(xí)能力

英語語言學(xué)習(xí)的意義即通過對英語語言的掌握達(dá)到涉外交際的目的，語言學(xué)習(xí)是手段，通過語言最終達(dá)到無障礙的自由交流和溝通，才是我們學(xué)習(xí)英語的真正目的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語言知識和語言技能外，還要加強(qiáng)語言文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力和交際能力，提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識的重要性

語言與文化有著天然的聯(lián)系，語言是工具，是一個國家或地區(qū)文化的集中表現(xiàn)和載體。一個國家或地區(qū)的語言特征很大程度上取決于該國和該地區(qū)的歷史傳統(tǒng)和民族性格，我們學(xué)習(xí)英語的目的也是為了增強(qiáng)對英語國家歷史和文化背景的進(jìn)一步了解，實現(xiàn)跨國交際。正是由于各國文化和歷史傳統(tǒng)的不同，人們在思想意識和表達(dá)方式上也不盡相同，表現(xiàn)在語言上就會產(chǎn)生很多差異，如果不了解這些差異，就會使交際失敗，達(dá)不到交際的目的。因此，在對外國語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，一定不能離開對語言背景文化的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的同時，加強(qiáng)使用規(guī)則的學(xué)習(xí)。在與外國人的交流中，對方可以諒解偶然或少量的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則錯誤，因為他們關(guān)注的是你要表達(dá)的意思和要傳遞的情感，但是假如語言使用規(guī)則被違反了或使用不得體，小則感覺上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關(guān)系?？梢?，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識有多會重要，這也是新課程對初中英語教學(xué)提出的新要求。

二、初中英語文化教學(xué)困境

1.學(xué)生單薄的知識背景還不具備進(jìn)行深度文化學(xué)習(xí)的能力

從初中起，學(xué)生開始接受系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考慮到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，初中英語教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容相對較單一，知識面也較狹窄，大都停留在對基本詞匯、語法的學(xué)習(xí)上。同時，學(xué)生的英語知識積累也非常有限，尤其是低年級學(xué)生，還不具備通過所學(xué)的英語知識進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的能力。

2.應(yīng)試導(dǎo)向是阻礙英語文化教學(xué)的最主要障礙

由于中考的壓力一直存在，這就決定了無論是課堂上還是課堂外，語言學(xué)習(xí)一定是圍繞語言知識的灌輸和語言技能的掌握而展開的，尤其是現(xiàn)在市場上形形色色的英語輔導(dǎo)班，大都出于商業(yè)利益驅(qū)使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語考試，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學(xué)的四六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識及應(yīng)用的考查，這都決定了英語教學(xué)的過程只會過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，而忽略文化能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境不甚理想

外國語學(xué)習(xí)的一個重要因素就是盡量讓學(xué)習(xí)者沉浸在外國語言環(huán)境中，而在實際的課堂中，老師基本上是清一色的中國人，他們的母語和文化背景與學(xué)生都是相同的，思維習(xí)慣與表達(dá)方式也與學(xué)生沒有本質(zhì)區(qū)別，這在某種意義上很難建立真正的外國語言交流環(huán)境，對于樹立跨文化學(xué)習(xí)意識更加難以做到。

4.英語教師的素質(zhì)和教學(xué)意識不能與時俱進(jìn)

英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了“重語言輸入輕文化輸入”的心理，長期以來，初中英語教學(xué)都以語法和詞匯教學(xué)為重點，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓(xùn)練還是課后測試練習(xí)，始終圍繞語法和詞匯積累而進(jìn)行，文化教育一直處于英語教育的邊緣地帶。很多老師既沒有跨文化教育的意識，也沒有跨文化教學(xué)的能力，教學(xué)模式一直停留在教師主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)的老路子上，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平也只能停留在較淺薄的層面上。

三、初中英語教學(xué)中實施跨文化教學(xué)的路徑找尋

1.加強(qiáng)背景知識學(xué)習(xí)

初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置大多是圍繞一個話題展開的，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容增加一些相關(guān)的背景知識，通過背景知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解更多西方文化習(xí)俗，另一方面可以加深對課本知識的領(lǐng)會，這無論是對語言知識的掌握還是深入體會中西方語言文化的差異都十分有益。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變固有的思維方式

在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對同一事物的反映也往往不同，中國人通常比較內(nèi)斂、含蓄，在語言表達(dá)上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語言特色也比較直率，肯定性與否定性表態(tài)都很直白，我們在學(xué)習(xí)英語時要尊重西方人的文化傳統(tǒng)并按照他們的思維模式進(jìn)行交流。

3.通過詞匯學(xué)習(xí)彰顯文化魅力

詞匯作為語言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴(kuò)大或縮小，無疑都與一定的文化變遷有關(guān)系。英語中很多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故，了解這些詞匯背后的文化內(nèi)涵，對于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。

4.加強(qiáng)口語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練

在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量對于深入了解英語國家的文化背景，從而掌握地道的英語十分有益。課外，可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些外國名著，看一些英語原音外國電影，或閱讀一些有名的英語報紙雜志，讓他們在閱讀時養(yǎng)成積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識的習(xí)慣，使學(xué)生更形象直觀地了解外國人的交際方式和一些非語言表達(dá)方式，譬如手勢、語氣等的運用。

總之，英語教師在教學(xué)中不僅要注重語言知識的灌輸，與此同時，更要重視文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生逐漸意識到語言與文化的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀和跨文化交流的意識，學(xué)會中英文語言規(guī)則和文化規(guī)則的得體轉(zhuǎn)換，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹俊.初中英語跨文化交際[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 孫玲娟