一節(jié)不成功實驗課的思索

陳席　王娟

摘 要：只有教師課前先自己嘗試實驗過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實驗誤差。學生在安靜的氛圍下有利于歸納實驗現(xiàn)象，總結實驗結果，得出自己經(jīng)過充分思考的結論。

關鍵詞：觀察；實驗探究；合作；指導

蘇教版科學教材四年級上冊《冷熱與溫度》中熱水溫度的連續(xù)變化實驗。我首先給學生講解測量溫度的方法及溫度計的使用。學生開始實驗，有的小組分工明確，操作、觀察、計時、記錄各司其職。而有的小組則表現(xiàn)過度興奮，溫度計一會兒上，一會兒下，甚至還不停變換著方位觀察溫度計的指數(shù)。操作的孩子稍有不當或疏忽，其他孩子就立刻大聲指責，甚至跑上前爭奪器材取而代之。整個課堂的氣氛格外“熱鬧”。

匯報開始了，問題也出現(xiàn)了。大部分小組測量水溫下降結果都是沒有規(guī)則的，降溫速度忽快忽慢，還有的小組測得結果是勻速下降的。我著急了，拿過各組實驗數(shù)據(jù)一看，也的確如孩子們所說。這可如何是好？從科學的實驗結果看，熱水降溫的速度在沒有外因影響的情況下一定是先快后慢的，實驗結果出不來，結論就無法得出。最后我只得強加結論給學生：“其實，熱水溫度下降的速度是先快后慢的，剛才同學們的實驗結果不準確，可能是因為我們在操作上有問題，或者在溫度計讀數(shù)時不夠準確，大家課下可以繼續(xù)研究?！焙么跛闶墙o孩子們一個正確的認知?？捎械暮⒆訉處煹摹耙谎蕴谩焙孟襁€有點不服氣，總盯著水和溫度計看個不停，膽大點的孩子還拿起溫度計仿佛想再研究一會兒。

本節(jié)實驗課失敗了。細細想來，科學課的實驗很多時候會出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不準確，最后導致教師尷尬收場。學生探究過程有了，卻難以在探究實驗中得到成功的喜悅，最后結論往往還是以教師告知的方式獲得。仔細分析，我發(fā)現(xiàn)了一些我們實驗課設計和指導方面的一些共性問題，產(chǎn)生了以下幾點想法：

一、教師應課前做實驗，改進實驗材料，提供學生最易成功實驗的先決條件

只有教師課前先自己嘗試實驗過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實驗誤差。以上水溫下降實驗，如果教師在課前自己先把課上實驗完整操作幾次就會發(fā)現(xiàn)，無論以1分鐘還是2分鐘為一個時間段，下降速度的區(qū)別都是非常小的，如果稍不注意很可能繪制出的曲線圖也是一條均勻下降的直線，那孩子實驗當中出現(xiàn)的問題就在意料之中了。其實熱水的起始溫度不同，所畫曲線的下降速度也是不一樣的，經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，當起始水溫在90℃時，它下降10分鐘所畫出的曲線是最明顯的。而使用玻璃器皿的效果要優(yōu)于一次性紙杯和塑料杯，它導熱性能更好，更利于熱量的散發(fā)。如果教師課前掌握這些資料，對提供熱水的水溫和水杯加以特別關注，實驗成功的可能性將大大提高。其他實驗也是如此，因此我們在課前教師應先嘗試實驗，通過改進實驗材料，發(fā)現(xiàn)問題，以便在實驗前對學生更好地指導。

二、創(chuàng)造一個安靜的實驗探究環(huán)境，更利于學生思考

現(xiàn)在的實驗課，有的教師覺得學生實驗就應該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學生對課堂學習的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導學生實驗中交流。事實上無論是科學家的真正研究還是我們普通人的工作，環(huán)境嘈雜會造成實驗者心緒不寧，很難有條理地進行實驗活動，更談不上在實驗中思考。在這個案例中，有的小組學生自我控制能力強，有恰當?shù)膶嶒灧止?，這樣學生能靜心觀察實驗結果，能夠更好地在實驗中貫徹教師的實驗指導，成功率自然會有提高。

三、課前必要到位的指導是實驗成功的保證

有些老師有這樣的觀點：孩子親身的探究應該相對獨立，教學之前不應有過多的指導，讓孩子在實驗摸索甚至失敗經(jīng)驗中，能吸取經(jīng)驗，也是提高能力的一種方式。而我個人認為則不然，就本課中學生對溫度計的使用還不太熟悉，這就需要必要的提醒。而有的實驗就更具有代表性了，在研究擺的快慢與哪些因素有關時，“秒表如何使用”“擺線如何拉直”“要輕輕松手讓它自由擺動”“一次完整的擺如何計算”等細節(jié)問題都能直接影響實驗結果，如果對學生沒有事先的指導和提醒，顯然學生的探究就會亂作一團，沒有實驗的價值了。

一次學生實驗的成功，教師應該充分考慮各方面的因素，在實驗材料選擇使用、實驗環(huán)境營造、實驗要點提醒等多方面為學生提供一個最適合實驗探究的條件，并對可能出現(xiàn)的各種問題有更加詳盡的考慮和準備，才能從容面對各種可能出現(xiàn)的實驗問題，使學生充分享受到課堂實驗成功帶來的成就感。

參考文獻：

[1]陳東勤.小學科學實驗教學指導[M].東南大學出版社，2013-12.

[2]崔鴻.新理念科學教學論[M].北京大學出版社，2015-11.

[3]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

作者簡介：陳席（1981—），男，漢族，山東泰安人，本科，職稱：二級教師，主要研究方向：小學生科學探究。