楊小艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)不僅喚起兒童獨(dú)立思考，還多樣了兒童的學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。目前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師也沒(méi)有積極去注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的能力。為此提出教師發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，教授具體可行性方法，設(shè)置通過(guò)努力即可達(dá)成的自學(xué)目標(biāo)，幫助端正態(tài)度。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；小學(xué)生

當(dāng)學(xué)生按自己的計(jì)劃有序地，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)，并及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整自己帶的學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，自主學(xué)習(xí)機(jī)已經(jīng)發(fā)生，如在課堂上學(xué)生獨(dú)立閱讀或練習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視，調(diào)節(jié)與控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知，動(dòng)機(jī)與行為。

一、現(xiàn)狀：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失

現(xiàn)在很多小朋友只要沒(méi)有家長(zhǎng)，老師的要求和看管，就很難靜下心自己學(xué)習(xí)，做作業(yè)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的效果很難保證，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)往往很難提高或者成績(jī)達(dá)不到自己理想的目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因

（一）學(xué)生未掌握自主學(xué)習(xí)的方法

許多學(xué)生習(xí)慣于老師課堂布置作業(yè)，課后完成作業(yè)這種學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)期以后養(yǎng)成了以完成老師作業(yè)為中心，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。不懂得歸納總結(jié)錯(cuò)題，也沒(méi)有想到總結(jié)并排除自己知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)過(guò)放過(guò)。在面臨復(fù)習(xí)時(shí)，只會(huì)依賴?yán)蠋煹牟贾米鳂I(yè)進(jìn)行考前復(fù)習(xí)，或者一味的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，他們認(rèn)為做的題目數(shù)量越多，覆蓋度越廣，就有望拿高分。其實(shí)好多資料上的題目都是根據(jù)書本知識(shí)出題，換湯不換藥，不需要再花大量時(shí)間做同類型的題。

（二）教師漠視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)視

教師在上一節(jié)新課之前會(huì)讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，或者自主復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)的內(nèi)容，雖說(shuō)教師常布置這樣的任務(wù)，但在課堂開始時(shí)，并沒(méi)有仔細(xì)檢測(cè)小學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況，有的老師欠缺思考，應(yīng)該用怎樣的形式和手段更有效地檢測(cè)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的成果。老師不主動(dòng)積極鼓勵(lì)且對(duì)結(jié)果不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生也不看重自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師主導(dǎo)過(guò)程并發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性

在促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用占主導(dǎo)地位。教師不僅僅是一名教書匠，還要積極鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的。教師要發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，面對(duì)小學(xué)生突發(fā)奇想的疑問(wèn)，不可用與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題不予回答的話語(yǔ)來(lái)訓(xùn)斥小學(xué)生，也不可漠視小學(xué)生的疑問(wèn)。因?yàn)樵诿鎸?duì)自己的困惑時(shí)，能積極向老師提問(wèn)，這是一種對(duì)知識(shí)的渴求欲望。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，把這個(gè)問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以全班同學(xué)一起思考，允許多渠道多方法去尋找答案。教師要過(guò)問(wèn)結(jié)果，重視小學(xué)生的研究成果，最后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部討論，得出好的答案。

（二）教師教授具體可行性方法

由于小學(xué)生的思維理解能力有限，只能接收簡(jiǎn)單的，明確的方法。因此教師在教授小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，必須要具體的，易懂的并且具有可實(shí)踐操作性的方法。

每一學(xué)科或不相近學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法。比如語(yǔ)文和英語(yǔ)，小學(xué)生在反復(fù)讀完新課文后，教師應(yīng)明確要求小學(xué)生思考每一段的寫作思路。如：這一段是寫人物特征的，要思考作者從哪些地方開始描繪這個(gè)人物。再比如數(shù)學(xué)這一門，在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要求小學(xué)生先試著理解課文中的引例，并試著自己獨(dú)立地做一做例題，理解書本中的定義和概念，然后練習(xí)做一做。

總結(jié)利用好錯(cuò)題。在小學(xué)生每次做錯(cuò)題的時(shí)候，要求他們必須標(biāo)識(shí)錯(cuò)題，如用三角圖形，然后認(rèn)真訂正。在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生要集中精力在之前訓(xùn)練的錯(cuò)題上，利用好錯(cuò)題。因?yàn)殄e(cuò)題是小學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解不到位，運(yùn)用不靈活，要求小學(xué)生反復(fù)研究，有助于徹底消滅掉那個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。

（三）設(shè)置通過(guò)努力即可達(dá)成的自學(xué)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己去研究、探討老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出合適的目標(biāo)，既不能目標(biāo)過(guò)低，造成學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)所事事；又不能目標(biāo)過(guò)高，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)能為力，以致放棄學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生得知目標(biāo)實(shí)踐情況，去體驗(yàn)失敗與成功，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的更加有意義。小學(xué)生也會(huì)為自己的成功感到歡喜，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的充實(shí)和滿足感。

（四）教師幫助端正態(tài)度

老師可以引用案例，或是舉古人自學(xué)的故事，或是現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的榜樣，最好是能在班級(jí)里找到這樣的例子，讓學(xué)生引以為榜樣。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好態(tài)度：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心境是平靜的，就像整個(gè)人沉下去，沉浸在知識(shí)的一寸天地里；面對(duì)知識(shí)點(diǎn)，要著緊用力，必須抖擻精神，反對(duì)松松垮垮；精心思考，仔細(xì)體會(huì)文中的意思，不要先入為主，牽強(qiáng)理解其意；讀書中發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，不要匆忙決定取舍，要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味。

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