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      有的放矢,有效教學(xué)

      2017-03-29 22:18:12江萍
      新課程·小學(xué) 2017年1期
      關(guān)鍵詞:準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)

      江萍

      摘 要:教學(xué)目標(biāo),通常指的就是課堂教學(xué)目標(biāo),即在40分鐘的課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動目標(biāo),是課程目標(biāo)分解、細化了的一小部分。教師平時教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)設(shè)定常會出現(xiàn)這樣的問題:教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆;以教師為主體的表述方式;教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。為此,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時,做了一些嘗試:以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo);以學(xué)情為基準(zhǔn),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo);以學(xué)生為主體,正確表述教學(xué)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)確;有效教學(xué)

      每每設(shè)計一篇課文教學(xué)時,第一個環(huán)節(jié)就是設(shè)定“教學(xué)目標(biāo)”,老師們似乎從來也沒有把此當(dāng)回事,往往一看課題便就心里有數(shù)了,洋洋灑灑一大段。似乎也很少有老師會在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時去斟酌、推敲或在完成教學(xué)后去對照教學(xué)目標(biāo)檢測目標(biāo)達成度。因此,教學(xué)目標(biāo)就成了一個擺設(shè),可有可無。其實教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂,是課堂教學(xué)行為的起點和歸宿,所有的環(huán)節(jié)便是圍繞它來制定的,只有準(zhǔn)確地設(shè)定目標(biāo),才能保證教學(xué)的有效性。

      那么什么是教學(xué)目標(biāo)呢?平時我們所說的教學(xué)目標(biāo),在沒有特殊說明的情況下,實際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo),即在40分鐘的課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動目標(biāo),是課程目標(biāo)分解、細化了的一小部分。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)分三個維度:知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

      在明白了教學(xué)目標(biāo)的概念后,再反觀我們平時教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,不難發(fā)現(xiàn)我們常犯的錯誤。

      一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中常見的問題

      1.教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆

      記得在2011國培活動中,有一次老師讓我們分析這樣的一段目標(biāo)設(shè)定?!段液托』锇椤罚ㄒ荒昙墸┙處熤贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)是:

      a.學(xué)會與人交往,掌握交往的技能和方法。高興地學(xué),愉快地玩。

      b.學(xué)習(xí)與生活中遇到問題愿意想辦法解決。

      當(dāng)PPT出示這段內(nèi)容的時候,我覺得沒什么問題啊,我們平時也是這么定教學(xué)目標(biāo)的,甚至教學(xué)參考書中也是類似這樣的描述??墒桥嘤?xùn)老師問了這樣的問題:一節(jié)課能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)嗎?是的,這樣的目標(biāo),是兩年,甚至是六年我們教學(xué)時的方向,所以專家們提出的其實是課程目標(biāo)。它是宏觀的、抽象的,指向課程某個或某些方面的教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)及一課內(nèi)容而制定的具體的小目標(biāo),是這一節(jié)課要達到的,也是可以達到的方向。既顯示了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又明確了通過什么樣的活動落實學(xué)習(xí)要求。所以,如果要給《我和小伙伴》制定教學(xué)目標(biāo)的話,應(yīng)調(diào)整為:

      a.喜歡和小伙伴交往,體驗和小伙伴交往的快樂。

      b.嘗試處理在與伙伴交往中遇到的問題,初步體會與伙伴交往的原則與方法。

      如果翻翻我們自己的備課本,就會發(fā)現(xiàn)有許多課的目標(biāo)制定得都是太過宏觀,其實是把課程目標(biāo)寫進了教學(xué)目標(biāo)之中,其實它們是兩個層面的目標(biāo),混淆的結(jié)果就是自己的課失去了實效性。

      所以,品德學(xué)科的教師理應(yīng)了解長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的不同功能。課程目標(biāo)是通過一系列的教學(xué)活動綜合實現(xiàn)的,尤其是一些情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能達到。因此,教師在把握整個課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計單元或課的教學(xué)目標(biāo),處理好長期形成的目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。應(yīng)突出每節(jié)課的重點和難點,教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到,應(yīng)簡潔、清晰、具體,注意針對性和可操作性,盡可能根據(jù)本校和本班學(xué)生的實際狀況和需求進行設(shè)計,避免大而空。例如:“珍愛生命,熱愛生活”是個長期養(yǎng)成的過程,“誠實勇敢”也是要在實踐中通過不斷踐行逐步達成的,不宜作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須通過具體活動呈現(xiàn)其具體內(nèi)容。

      2.以教師為主體的表述方式

      “引導(dǎo)學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等字眼我們感覺很親切,平時我們也是這么說的。表明行為的發(fā)出者是教師,沒有突出學(xué)生主體。有的時候還教師、學(xué)生主體混淆,在同一課的教學(xué)目標(biāo)制定中會同時出現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生……幫助學(xué)生……”和“在活動中明白……”前者表明行為的發(fā)出者是教師,而后者行為的主體又是學(xué)生了。這些往小處說是表述不規(guī)范,往大處說是一個觀念的問題……誰是課堂的主角。

      3.教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

      品德教材中往往會在不同年段出現(xiàn)相同主題的內(nèi)容。其實這就是品德課程的設(shè)計思路:一條主線,點面結(jié)合,綜合交叉,螺旋上升。也就是某一教學(xué)內(nèi)容所包含的社會要素是綜合的,同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段會反復(fù)出現(xiàn),但要求螺旋上升。而老師們由于對整套教材缺乏認(rèn)識,所以,不能在目標(biāo)設(shè)定中體現(xiàn)坡度,通常表現(xiàn)為重復(fù)地進行教學(xué),所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或不能接受(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定高于學(xué)生的年齡段),或重復(fù)地學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,課堂教學(xué)的效率就不高。以“打電話”這一話題為例,二年級下冊教材中有《我會打電話》一課,而四年級下冊中有《怎樣和他聯(lián)系》一課,如果老師不很好地鉆研教材,四年級中仍然以“學(xué)會打電話,知道通話有禮貌,表達清晰”作為課堂教學(xué)目標(biāo),顯然對于四年級的學(xué)生來說,課堂上只是將所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍,收獲不大。

      有的時候老師由于缺乏對學(xué)情的把握或脫離現(xiàn)實生活,也會出現(xiàn)過高或過低的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確,其實教學(xué)就是無效的。

      二、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

      針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的種種問題,如何準(zhǔn)確來制定教學(xué)目標(biāo)呢?筆者作了一些嘗試。

      1.以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

      既然品德課程的設(shè)計思路是“一條主線,點面結(jié)合,綜合交叉,螺旋上升”,那么要想準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)必須對課程標(biāo)準(zhǔn)及全套教材有個全面的了解。在設(shè)計一篇課文的教學(xué)時,要用全局的眼光,整體地解讀這一篇課文。即弄清這篇課文與這一單元、這一冊教材、整個學(xué)段的關(guān)系,從而準(zhǔn)確地定位本課的教學(xué)目標(biāo)。以前文提到的“打電話”這一主題為例,如果認(rèn)真閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn),對兩篇課文在單元中與前后文的聯(lián)系弄清以后,不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文就“打電話”這一主題,其實要求達到的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。二年級《我會打電話》是“學(xué)做文明人”這一單元中的一篇課文,側(cè)重于“打電話”中文明禮貌用語的使用。而四年級教材中“打電話”是“我和外界聯(lián)系”單元《怎樣和他聯(lián)系》一課的內(nèi)容,側(cè)重于“打電話”這一通信方式的特點,在眾多通信方式中,知道什么情況可以選擇“打電話”。看似相同的內(nèi)容,其實側(cè)重點不一樣,所以,老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時自然就不一樣了。再者《我們共同的家》與《從世界看中國》兩課都是講祖國的大和美。在不同年段,要求也是不同的。對于三年級的孩子來說以感性認(rèn)識為主,而對于六年級的學(xué)生則是以理性的認(rèn)識為主,側(cè)重于數(shù)據(jù)等方面的記憶。以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,從大處著眼,方能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

      2.以學(xué)情為基準(zhǔn),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

      課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)品德與生活(社會)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實際,遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律?,F(xiàn)行的教材由于受編寫時間、編寫者生活知識背景等因素的影響,不可能反映當(dāng)下的兒童生活,所以,教師不能只鉆研教材,只有對學(xué)情了如指掌,洞悉學(xué)生的需要,才能把握教學(xué)起點,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

      在教學(xué)二年級《我不膽小》一課時,教材中提供的素材有這么幾組:怕打針、怕黑、怕小動物。但我所任教的學(xué)生大多為外來務(wù)工人員子女,對于教材中提到的這些現(xiàn)象,學(xué)生并不害怕。而怕見陌生人、怕發(fā)言等則是他們亟待解決的難題,所以,教學(xué)目標(biāo)的定位,就應(yīng)該在此。又如《我是獨生子(女)》一課,課文大段的是關(guān)于獨生子女的話題,除了計劃生育政策的介紹,更多的是獨生子女身上的現(xiàn)實問題。而在我們學(xué)校面對的是大多數(shù)非獨生子女的學(xué)生,我們該如何設(shè)定目標(biāo)呢?只能定位于:關(guān)注地球人口的迅猛增長、土地資源的有限、資源的短缺等現(xiàn)實問題,理解我國實行的“只生一個”的人口政策的意義和可持續(xù)發(fā)展的意義。

      總之,學(xué)生的真實生活是課程的基礎(chǔ),脫離了生活的道德教育只會是“無源之水,無本之木”。因此,我們在制定教學(xué)目標(biāo)時必須堅持“以生為本”的理念,以學(xué)生的真實生活為基準(zhǔn)。

      3.以學(xué)生為主體,正確表述教學(xué)目標(biāo)

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的心理過程,人腦并不是被動地接受和記錄輸入的信息,而是主動地建構(gòu)對信息的理解。因此,教師的作用是促進學(xué)生自己建構(gòu)知識。為了貫徹這一理念,“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,老師考慮的應(yīng)該是如何教學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過學(xué)習(xí),獲得什么知識,得到什么發(fā)展。所以,在表述教學(xué)目標(biāo)時,行為主體是學(xué)生,老師切不可越位。也許有的老師會認(rèn)為這是小事,實則是老師心中誰是課堂主體的問題。

      課堂教學(xué)只有在正確的目標(biāo)指引下,才能發(fā)揮它的教育實效。

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