小學(xué)語(yǔ)文教育中的有效合作

李桂瓊

摘 要：合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式是新課改要求的成果之一。先對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的策略，以期能夠提高實(shí)際的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方式

在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生可以就知識(shí)的探索暢所欲言，老師參與其中，起到引導(dǎo)和個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講解的作用。整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間的零距離互動(dòng)，變得輕松融洽，有助于學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并鍛煉自己自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力。

一、現(xiàn)在小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)

1.與傳統(tǒng)教育形式相比，合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，老師是課堂的中心，整個(gè)課堂授教的節(jié)奏由老師掌控。在合作學(xué)習(xí)的形式下，老師和學(xué)生可以自由地溝通交流，老師和學(xué)生都是課堂的參與者，換言之，雙方都是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終在合作的氛圍下接近自己想弄明白的問(wèn)題、課堂效果的評(píng)定不再是用冷冰冰的成績(jī)來(lái)劃定，而是由學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值和解決問(wèn)題的程度所決定的，這使整個(gè)評(píng)定工作更加多元、靈活，老師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)更加詳細(xì)地去了解自己的每一個(gè)學(xué)生。

2.推廣合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式現(xiàn)階段需解決的問(wèn)題

（1）教師不能了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況

我國(guó)現(xiàn)階段，各地區(qū)、各層次的教育機(jī)構(gòu)硬件差距極大，教師隊(duì)伍素質(zhì)也存在很大的差異，而且由于學(xué)生眾多的情況，大班額的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，而人數(shù)太多，導(dǎo)致教師難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都得到掌握。在已經(jīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)校里，也因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)過(guò)大的原因，擴(kuò)大了每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。而事實(shí)上，一個(gè)學(xué)習(xí)小組如果想真正實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成績(jī)，其小組成員的數(shù)量就要受到嚴(yán)格的控制，一旦小組人數(shù)超過(guò)合適的上限，過(guò)多的學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體效率大幅度降低。

（2）現(xiàn)階段老師還沒(méi)有調(diào)整好自己在合作小組中所扮演的角色

合作學(xué)習(xí)小組的成員不單單是學(xué)生，還必須有教師的參與，但在實(shí)際教育教學(xué)中某些教師不能很好地理解其中的意義，在實(shí)際教學(xué)中只應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)中只讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，自己并不參與到討論中，這使合作小組缺少一個(gè)聆聽(tīng)者和解答者，受限于小學(xué)生受教育的狀態(tài)，還是有很多的問(wèn)題需要教師進(jìn)行一定的解釋，以保證小組學(xué)習(xí)的延續(xù)。

（3）教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上多下功夫

由于長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣，一部分老師還是推崇原來(lái)自己作為學(xué)生時(shí)所接受到的傳統(tǒng)教學(xué)方式。表現(xiàn)在工作中，就是疏于對(duì)合作學(xué)習(xí)的前期籌劃做準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)是否能成功有效，很大程度上取決于老師在之前的引導(dǎo)和準(zhǔn)備，但有些老師因?yàn)樽陨淼脑颍傅×饲捌诘臏?zhǔn)備，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的失敗和低效。

二、針對(duì)以上情況采取的應(yīng)對(duì)策略

1.糾正教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

雖然很多教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式心懷意念，但在教書(shū)育人的職業(yè)道德感召下，只要能夠讓教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和效果，我相信絕大多數(shù)老師都會(huì)改變自己的看法，認(rèn)真地以新型教學(xué)方式教育學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組的主角有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是教師，教師起到了引導(dǎo)的角色，只有教師自己先認(rèn)同這種教育形式，才有可能認(rèn)真地去準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)小組的相關(guān)事宜。

2.調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教師是課堂的主宰，課堂的一切都由教師來(lái)把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免地變得被動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的教育形式中，老師和學(xué)生的距離被拉近了，老師可以近距離地觀察自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，然后再一對(duì)一地進(jìn)行教導(dǎo)和解決。學(xué)生可以更容易地向教師提問(wèn)，教師也能及時(shí)地把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度。不但如此，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)因此變得更加和諧融洽，從而營(yíng)造出更有利于合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地提升教師的教學(xué)技巧

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)新穎的教學(xué)方式，配套的教學(xué)技巧也還在不斷地嘗試和歸納過(guò)程中。在這樣的背景下，教師能否及時(shí)跟進(jìn)自己的教學(xué)技巧，讓自己的課堂和合作學(xué)習(xí)小組能夠順利對(duì)接就變得至關(guān)重要了。課堂的教學(xué)形式是一個(gè)嚴(yán)肅的命題，教師在引進(jìn)新型教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)掌握與之配套的教學(xué)技巧，讓合作學(xué)習(xí)真正地幫助學(xué)生，從而汲取知識(shí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)確實(shí)能在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中起到良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)今的推廣過(guò)程中，所取得的教學(xué)效果還不夠理想，很多教師還不能積極參與到學(xué)習(xí)討論中。為了在教育教學(xué)中得到更好的實(shí)施效果，我們應(yīng)該在前期準(zhǔn)備、身份定位、教學(xué)技巧上多下功夫，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形式下獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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