邱欣+楊青+胡永舉+羅小花

摘 要 為探索工科碩士研究生人才培養(yǎng)新模式，基于“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新理念，以高校理論導(dǎo)師與企事業(yè)單位實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”為實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)了教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了工科應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，并提出適用于我國(guó)普通高等院校工科碩士研究生的人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 工科碩士研究生 培養(yǎng)模式 協(xié)同創(chuàng)新 雙導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.011

Abstract In order to explore the postgraduate training mode of talents， "school government enterprise" three party collaborative innovation based on the concept in theory and enterprises practice Tutor tutor collaborative graduate training "double tutors" for the implementation of the curriculum， teaching and personnel training mode reform and innovation practice. The teaching of the exploratory， creative and practical， the engineering application and the requirement of cultivating innovative talents， and puts forward the training strategy to study for master of Science in Higher Education in China's talent.

Keywords Master of Science in Engineering； training mode； collaborative innovation； dual tutorial system

當(dāng)今各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)上升為科學(xué)技術(shù)的較量，科技的較量歸根結(jié)底是人才的較量。高等人才培養(yǎng)模式包括本科基礎(chǔ)教育、碩士研究生技能培養(yǎng)、博士研究生科研素質(zhì)培養(yǎng)。其中，碩士研究生培養(yǎng)階段是承上啟下的關(guān)鍵，是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家高等教育的質(zhì)量和水平，衡量其科學(xué)研究和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。各國(guó)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)也十分重視，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，Angela Lilley介紹了通過(guò)大學(xué)和企業(yè)緊密的合作，促使工科研究生教育質(zhì)量提高的相關(guān)建議和改革途徑。M.S. Beck介紹了英國(guó)高校化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并以布拉德福德大學(xué)為例，詳細(xì)分析了通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和大量通識(shí)課程，提高碩士研究生滿足社會(huì)需求的能力。David M Holbur和Thomas P Bligh比較了麻省理工學(xué)院和劍橋大學(xué)工科碩士研究生的課程設(shè)置，提出了工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，工科碩士研究生需要具備服務(wù)于工程，同時(shí)又要有超越于工程的能力，縱觀我國(guó)現(xiàn)行工科碩士研究生培養(yǎng)方式仍存在著諸多缺陷。因此，不斷探索改革研究生培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足工科碩士研究生科研創(chuàng)新能力的需要，已成為目前我國(guó)工科碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的問(wèn)題。

1 工科碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)碩士研究生和博士研究生在培養(yǎng)上往往共同按“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)工科教育的應(yīng)用性與實(shí)踐性，并針對(duì)性地進(jìn)行了一系列的改革，為增強(qiáng)研究生階段操作能力的培養(yǎng)，各高校都相應(yīng)開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程。一般學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)習(xí)年限為三年，而前兩年基本上都是留在學(xué)校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，在第三年大多數(shù)采取投入實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的形式，進(jìn)入提前適應(yīng)階段。在理論學(xué)習(xí)階段，大部分高等院校將工程類(lèi)專業(yè)的課程分為通識(shí)類(lèi)、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程，其中實(shí)踐性課程又分為基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三個(gè)層次。同時(shí)也呈現(xiàn)出過(guò)度強(qiáng)調(diào)研究生發(fā)表論文的局勢(shì)，而忽略其能力的培養(yǎng)，雖然有進(jìn)行項(xiàng)目試驗(yàn)，但是很多趨于形式化。

高校為給工科研究生提供實(shí)踐平臺(tái)，更快地融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，投入了一些校企合作項(xiàng)目，但企業(yè)參與的形式主要是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在完成研究生階段的理論學(xué)習(xí)階段之后，可以直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與所學(xué)內(nèi)容安排基礎(chǔ)性工作。這種形式下，兩方的互動(dòng)少，學(xué)生無(wú)法親身參與其中，形式上是項(xiàng)目成員，但操作投入不足。部分學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能與單位技術(shù)要求不能契合，一部分原因就是企業(yè)未深入到學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐操作課程形式化，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，與新時(shí)代人才需求不相符合。

由此可知，目前對(duì)工科碩士研究生的培養(yǎng)著重于科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)難度較大。從廣大高校碩士研究生的畢業(yè)去向來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，很少一部分選擇讀博繼續(xù)深造，就業(yè)的碩士研究生又有很大一部分去工程企業(yè)單位，少部分去了科研院所、大專院校工作。針對(duì)進(jìn)入工程企業(yè)的部分畢業(yè)生，在實(shí)際的工作過(guò)程中，大部分畢業(yè)生不僅需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，而且研究生階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不能靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題。基于此，研究認(rèn)為傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式注重項(xiàng)目實(shí)踐能力的工科碩士研究生而言，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的要求，如何對(duì)工科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為碩士研究生教育的重點(diǎn)。

2 工科碩士研究生培養(yǎng)模式的改革

工科學(xué)術(shù)型碩士研究生需要具備服務(wù)于工程，同時(shí)又要超越于工程的能力，縱觀我國(guó)現(xiàn)行工科碩士研究生培養(yǎng)方式仍存在諸多缺陷。因此，不斷探索改革適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，滿足工科學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的需要，已成為目前我國(guó)工科碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的問(wèn)題?；诖?，借鑒國(guó)外成功案例，提出基于“校-政-企”三方協(xié)作創(chuàng)新理念的“雙導(dǎo)師制”工科碩士研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，對(duì)于工科學(xué)術(shù)型碩士研究生工程實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

“雙導(dǎo)師制”是指高校老師任碩士研究生理論導(dǎo)師，政府或者企事業(yè)人員任實(shí)踐導(dǎo)師，兩者共同完成碩士研究生的培養(yǎng)工作，“校-政-企”三方具體指高校、政府、企業(yè)。高校、政府、企業(yè)三方在碩士研究生人才培養(yǎng)中分擔(dān)不同角色，高校主要為企業(yè)提供知識(shí)和技術(shù)支撐，為企業(yè)輸送人力資源；政府擔(dān)任高校與企業(yè)之間的“橋梁”，負(fù)責(zé)驅(qū)動(dòng)、調(diào)控、監(jiān)督校政企合作，給校政企合作提供一個(gè)良好的土壤；企業(yè)接收高校的人才輸出，負(fù)責(zé)及時(shí)反饋產(chǎn)品的更新?lián)Q代、市場(chǎng)需求信息，并與高校共享實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。最終，實(shí)現(xiàn)“校-政-企”三方系統(tǒng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式下高校、政府、企業(yè)的三方共贏、相互需要的目標(biāo)。

“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，利用高校、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，在政府部門(mén)的監(jiān)督和管理下實(shí)行的教育模式，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的拓展和延伸，是工科應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)踐教育改革與發(fā)展的方向。其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，即充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)各自優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)集研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)為一體的先進(jìn)培養(yǎng)系統(tǒng)，并在人才培養(yǎng)進(jìn)程中充分發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家具有較早的校企合作歷史，如德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育計(jì)劃”、瑞典的知識(shí)交換計(jì)劃等，并在該領(lǐng)域積累了較豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。雖然我國(guó)部分高校也引進(jìn)了一些校企合作的項(xiàng)目，但從總體上看仍處于一種松散的狀態(tài)，實(shí)踐形式化，學(xué)生參與不深。為貫徹落實(shí)新型培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新合作平臺(tái)，需在強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目化教學(xué)改革、深化實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面開(kāi)展基于內(nèi)容層面和實(shí)施層面的系統(tǒng)研究。因此，在高校教育的基礎(chǔ)上，還需要企事業(yè)單位提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，政府深層次的加入，提供政策和資金的支持，為工科學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式提供新思路，以形成一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式。

3 “校-政-企”三方協(xié)同培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，首先需要明確理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，其次需要建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系?！半p導(dǎo)師制”中理論導(dǎo)師通常為高校、者科研院所相關(guān)工作人員，實(shí)踐導(dǎo)師可選擇在相關(guān)政府或企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)工作人員，在對(duì)理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師選取時(shí)，均需考慮具有一定高級(jí)職稱。理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師共同培養(yǎng)碩士研究生時(shí)具有明確分工，其中理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)提供研究生選修課程建議，相關(guān)課程學(xué)習(xí)，以及學(xué)位論文理論指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，可結(jié)合具體項(xiàng)目課題開(kāi)展相關(guān)專業(yè)實(shí)踐。研究生課程教學(xué)可通過(guò)研究生參與相關(guān)企業(yè)或者科研院所研究項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，并以實(shí)際科研項(xiàng)目為畢業(yè)論文選題提供支撐。對(duì)于研究生的論文選題、開(kāi)題報(bào)告以及學(xué)位論文，需由理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師共同商討加以決定。

通過(guò)融合高校、政府、企業(yè)三方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新的工科學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)保障體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)模式，改革工科學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)模式，具體實(shí)現(xiàn)方式如下：

（1）高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三種職能。高校在”校-政-企”三方合作中發(fā)揮主動(dòng)作用，一方面承擔(dān)研究生人才培養(yǎng)與輸出職能；另一面為企業(yè)攻克重大技術(shù)難題提供技術(shù)支持。在與與企業(yè)建立“產(chǎn)、學(xué)、研”共同體過(guò)程中，既可以了解企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的新變化，并參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新，又可以充分了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)技術(shù)科技攻關(guān)人才的實(shí)際需求，繼而與企業(yè)形成平等互利、共生共贏的發(fā)展格局。

（2）政府要成為連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁。政府應(yīng)以協(xié)調(diào)、調(diào)控與、監(jiān)督者的身份積極參與到校企合作中，并在工科碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)為高校與地方企業(yè)的合作提供政策支持，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作研究及人才培養(yǎng)等方面的改革。通過(guò)校企教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，確保工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并在人才培養(yǎng)及技術(shù)創(chuàng)新方面促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的深度融合。

（3）企業(yè)給高校人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)基地。緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，為教師和研究生提供技術(shù)需求方向，并采取有力保障措施鼓勵(lì)教師與研究生投入到一線科技研發(fā)工作中，促進(jìn)學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)并輸送創(chuàng)新型高素質(zhì)科技研發(fā)人才。有計(jì)劃、有步驟地與相關(guān)高校建立專業(yè)人才培養(yǎng)基地和校企合作研發(fā)平臺(tái)，逐步擴(kuò)大了企業(yè)在人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的參與廣度和深度，在人才儲(chǔ)備、技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新發(fā)展等方面達(dá)成了共贏，從而促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場(chǎng)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力。

4 “校-政-企”三方協(xié)同培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)

基于“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新的工科學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)工科應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目的，以“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新為理念，協(xié)調(diào)高校、政府、企業(yè)三方在工科研究生培養(yǎng)中發(fā)揮各自作用，形成了人才培養(yǎng)方案保障體系。突破了傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制模式，以高校理論導(dǎo)師與企事業(yè)單位實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)，以實(shí)際科研項(xiàng)目為載體，在完善理論知識(shí)之余，培養(yǎng)了工科學(xué)術(shù)型碩士研究生的實(shí)踐能力。以增強(qiáng)學(xué)生探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性為目的，建立了“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合的（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）（上接第25頁(yè)）工科學(xué)術(shù)型碩士研究生課程教學(xué)與人才培養(yǎng)新體系。該模式實(shí)現(xiàn)了工科應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提升了工科學(xué)術(shù)型碩士研究生的就業(yè)能力，為高校工科專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式改革提供了有效的理論依據(jù)和實(shí)踐支持。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)工科學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)需求，提出了“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)方案，建立“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案保障體系，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性，以實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)性和全方位的工科學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革，有效實(shí)現(xiàn)工科應(yīng)用型、創(chuàng)新型碩士研究生人才培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與改革對(duì)未來(lái)工科學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和課程體系改革起到借鑒和指導(dǎo)作用。

浙江師范大學(xué)第五期研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目（2016-1-23） “基于“校-政-企”三方協(xié)作創(chuàng)新的工科碩士研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”

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