左修輝

[摘 要]高中生物作為高考必考的科目，知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握使我們學(xué)生現(xiàn)下最為主要的功課。生物理論知識(shí)較之其他學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)含量大、抽象性以及綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，往往很難牢記知識(shí)點(diǎn)，在考試中或?qū)嶋H運(yùn)用中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅解決了我們面臨的難題，提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)與效率，還為高中生物課堂學(xué)習(xí)提供了科學(xué)合理的方法，具有相當(dāng)大的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中生物課堂；價(jià)值；有效途徑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）02-0266-01

前言：隨著新課改的不斷實(shí)施，各種各樣的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)在教學(xué)課堂，其最終目的都是為了提高我們的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。在高中生物課堂上，思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)理念被廣泛的應(yīng)用在其中，其有效的應(yīng)用更取得了良好的效果，不僅提高了我們的課堂學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了我們學(xué)習(xí)生物的興趣與探知欲，對(duì)于活躍高中生物課堂更具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖理論分析

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是利用圖文將發(fā)射性思維有效的表達(dá)出來的一種思維工具，將主題關(guān)鍵詞與圖像、文字等形成一種有效的記憶鏈，每一個(gè)記憶連接點(diǎn)都可成為一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行放射性的立體思維，組成個(gè)人龐大的數(shù)據(jù)庫體系[1]。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)就是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中的一種教育模式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)以及教育目標(biāo)為中心點(diǎn)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用圖像文字等符號(hào)作為發(fā)射性思維進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過中心點(diǎn)的不斷加入與融合，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)構(gòu)圖，以此方式幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的價(jià)值

（一）使我們養(yǎng)成了發(fā)射性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物作為一門高考學(xué)科，其紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系，決定了其學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性。在以往的高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖大多數(shù)都應(yīng)用在老師教授上，主要原因是傳統(tǒng)的教育方式將老師置于課堂的主體，而將我們的學(xué)習(xí)放在課本之間的忙碌中，我們?cè)诓粩嗝β档挠涗浿兄饾u對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩心理。思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在課堂上，轉(zhuǎn)變了這種模式，將我們放在課堂學(xué)習(xí)的主體，讓我們通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，大大激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣與探知欲，它將生物理論知識(shí)通過直觀、形象的圖像以及圖形展現(xiàn)在我們面前，易于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受，便于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)影像，又可以讓我們帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕了我們的學(xué)習(xí)難度一級(jí)負(fù)擔(dān)，更能夠培養(yǎng)我們的發(fā)射性地理思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)我們合作學(xué)習(xí)能力與關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂中，老師將課堂教學(xué)內(nèi)容用鮮明的字體標(biāo)注以及關(guān)鍵字詞繪制知識(shí)體系，通過圖像直觀的展示在我們面前，引起我們的注意力，調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)[2]。通過小組繪制思維導(dǎo)向圖，我們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中分配任務(wù)，通過合作解決問題，增強(qiáng)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大大提升了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，通過知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，更易于我們牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，并在今后的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用進(jìn)去。

（三）幫助我們課后自主鞏固知識(shí)點(diǎn)

老師在利用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中，都會(huì)留出一些沒有完成的構(gòu)圖，鼓勵(lì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中自主補(bǔ)充，更留出我們發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)了我們學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們更在課后復(fù)習(xí)中不斷擴(kuò)充知識(shí)，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在加深知識(shí)點(diǎn)掌握的過程中，養(yǎng)成自主鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

三、高中地理實(shí)踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效途徑

（一）培養(yǎng)利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，都有課前預(yù)習(xí)，但是對(duì)我們學(xué)習(xí)來說效果都不明顯，思維導(dǎo)圖在高中生物課前預(yù)習(xí)的引入，大大改善了我們的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上提高了我們課堂學(xué)習(xí)效率。我們可以根據(jù)生物課堂內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)，科學(xué)合理的構(gòu)建知識(shí)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，明確應(yīng)在課堂掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上有側(cè)重的聽講與學(xué)習(xí)，大大提高了高中生物課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，高中生物教材第一單元《生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》第一節(jié)《化學(xué)元素與生物體的關(guān)系》中，我們可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，畫出教材中的關(guān)鍵詞，如，化學(xué)元素，必須元素、非必須元素，微量元素、有害因素與無害因素等，同時(shí)用不同色彩標(biāo)注，并寫下遇到的難題，如，不解，為什么等等，在課堂上對(duì)不解的側(cè)重聽講，并構(gòu)建完整的知識(shí)構(gòu)圖以及思維方式，以便牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

良好的課堂氛圍可以減輕我們的學(xué)習(xí)壓力，更能夠提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，在高中生物課堂中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，豐富了枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，活躍了課堂氛圍，使我們擁有了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)我們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加深生物知識(shí)的理解[3]。教，老師在授課過程中要求我們用不同的符號(hào)標(biāo)記中心詞，關(guān)聯(lián)的中心詞用同中符號(hào)，將所用的關(guān)聯(lián)詞形成一個(gè)知識(shí)體系，提高了我們主觀學(xué)習(xí)能力與地理思維能力。學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)，我們組員之間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并加以展示，突出了我們課堂主體地位加之老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，高中生物教材中學(xué)習(xí)《細(xì)胞》的章節(jié)中關(guān)于細(xì)胞有絲分裂中核內(nèi)DNA、染色體和染色體單體變化規(guī)律時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多又很難理解，老師在課堂上利用多媒體將理論知識(shí)用思維導(dǎo)圖構(gòu)造出來，引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，然后我們將各個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行分組補(bǔ)充，小組成員分工明確的將知識(shí)體系進(jìn)行完整的思維導(dǎo)圖構(gòu)造，并在課堂上進(jìn)行講解，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）提升課堂實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了探知思維能力

在高中生物課堂上，另我們最為迷茫的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，往往都會(huì)出現(xiàn)不知從什么地方下手，這也是困擾我們最為嚴(yán)重的難題。思維導(dǎo)圖可以幫助我們很好的完成生物課堂實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，還激發(fā)了我們對(duì)生物知識(shí)的探究思維，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，也使得我們更好地完成了實(shí)驗(yàn)。比如，在我們生物實(shí)驗(yàn)課《脂肪的檢測(cè)》中，老師給定實(shí)驗(yàn)主題，讓我們小組根據(jù)主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)材料的選取、步驟、結(jié)果進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最后用思維導(dǎo)圖將其呈現(xiàn)出來，簡(jiǎn)單易于操作，更能很好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

思維導(dǎo)圖可以這樣繪制，最左端中間大框“脂肪檢測(cè)”，分為三小支，上面一支為“選取材料”，在“選取材料”后面為材料內(nèi)容，如“花生的子葉”；中間一支為“步驟”，“步驟”在分為三步，上面一步為“制作切片”→將最薄的花生切片放在載玻片中央，中間一層為“染色”→滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分?jǐn)?shù)50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精，最下面一層為“制作裝片”→滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片；下面一支為“結(jié)果”→鏡檢鑒定→顯微鏡對(duì)光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒。

結(jié)束語

生物理論知識(shí)較之其他學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)含量大、抽象性以及綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，往往很難牢記知識(shí)點(diǎn)，在考試中或?qū)嶋H運(yùn)用中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅解決了我們面臨的難題，提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)與效率，還為高中生物課堂學(xué)習(xí)提供了科學(xué)合理的方法，具有相當(dāng)大的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[2] 賴福春.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].理科考試研究，2016，07：96.

[3] 薛春巖.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[A]..新教育時(shí)代（2015年11月總第5輯）[C].：，2015：1.