地理教師反思能力的影響因素與培養(yǎng)策略

文喜福

摘要：影響地理教師反思能力的因素有很多，本文根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的順序，來(lái)分析教師的反思能力影響因素。目前地理教師反思能力水平不高，但是大部分教師對(duì)教學(xué)反思只是有個(gè)基本的了解，教師在教學(xué)過程中以及在教學(xué)后的反思稍顯不足。

關(guān)鍵詞：反思能力；影響因素；培養(yǎng)方法與策略

反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念進(jìn)行審視和分析的過程，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

地理教師的反思能力主要包含三方面的內(nèi)容。第一，分析教學(xué)技能。主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，并將思考過后的內(nèi)容能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地結(jié)合教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)過不斷地分析、反思，形成適合自己的教學(xué)方法、技能，而不是一味地模仿“權(quán)威”。第二，分析各種有爭(zhēng)議的“教學(xué)觀”，從中做出選擇。主要是針對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。教師的教學(xué)觀念始終支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并決定著教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)采取的方法和態(tài)度。第三，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。通過反思將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織和重新建構(gòu)，運(yùn)用到不同的班級(jí)，針對(duì)不同的學(xué)生，使得教學(xué)效果達(dá)到學(xué)生滿意的程度。

一、地理教師反思能力的影響因素

教師反思能力的影響因素有很多，有主觀的，也有客觀的、有自身的，也有外界的。本文根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的順序，來(lái)分析教師的反思能力影響因素。目前地理教師反思能力水平不高，但是大部分教師對(duì)教學(xué)反思只是有個(gè)基本的了解，教師在教學(xué)過程中以及在教學(xué)后的反思稍顯不足。

1.教學(xué)前，地理教師反思能力的影響因素主要來(lái)自于學(xué)校環(huán)境方面。學(xué)校環(huán)境因素主要有：首先是任務(wù)重、內(nèi)容多、壓力大，使得教師在教學(xué)前很少有時(shí)間和精力去反思；其次是學(xué)校的反思氛圍不濃，并且沒有相關(guān)教育權(quán)威人士、學(xué)校校長(zhǎng)、其他教師等人的支持與合作，沒有這樣的支持與合作，教師是很難進(jìn)行反思的。地理教師在教學(xué)前反思存在的問題主要體現(xiàn)在對(duì)情感、社會(huì)以及探究能力方面的反思稍顯不足，教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的結(jié)合，教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化以及體驗(yàn)。

2.教學(xué)中，地理教師的反思能力影響因素主要與自身因素有關(guān)。其主要表現(xiàn)為知識(shí)因素，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到形形色色的問題，教師需要迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教學(xué)措施解決問題。如果教師缺乏全面、合理的知識(shí)，在教學(xué)中遇到問題時(shí)，不能迅速地反思這些問題，并運(yùn)用教育理論或者扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)找出解決辦法，最后不知該如何回答學(xué)生的問題。

3.教學(xué)后，地理教師反思能力是由學(xué)校環(huán)境因素和自身因素共同影響的。教學(xué)后學(xué)校環(huán)境因素主要受到學(xué)校的組織制度、管理制度的影響，教師把教學(xué)活動(dòng)看成是一種孤立、隔離的活動(dòng)，教師與教師之間相互隔離，教師的反思只是個(gè)體的自我獨(dú)立反思，這樣的反思往往難以深入，有時(shí)甚至帶有個(gè)人的偏見和認(rèn)識(shí)的局限性。在反思時(shí)應(yīng)該注意方法，要做到會(huì)用和用好。

地理教師在教學(xué)后反思存在的問題主要是教師雖知道反思的重要性，但是提高自身反思能力的方法過于單一，只是停留在教學(xué)層面上，還不會(huì)運(yùn)用多種反思方法，教師在提高自己的反思能力過程中，缺乏對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)校中缺少反思的氛圍。

二、培養(yǎng)地理教師反思能力的方法與策略

1.行動(dòng)研究。地理教師通過行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的做法，使自己的教學(xué)行為更趨合理。

高中地理熱力環(huán)流很難學(xué)，教師在講這一課時(shí)，總是用動(dòng)畫和描述性語(yǔ)言來(lái)解釋熱力環(huán)流，很多時(shí)候給同學(xué)舉出大量的案例來(lái)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，而教師卻忽視了運(yùn)用過程模式圖的方式來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流。其實(shí)過程模式圖是用來(lái)表示地理現(xiàn)象發(fā)生過程的，一個(gè)過程的發(fā)生，通常由多個(gè)先后相關(guān)的環(huán)節(jié)組成，而且前一個(gè)環(huán)節(jié)一般是后一個(gè)環(huán)節(jié)觸發(fā)的前提條件。在繪制過程模式圖過程中體現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后關(guān)聯(lián)，只有按照過程發(fā)生的順序來(lái)繪圖才能幫助學(xué)生對(duì)該地理現(xiàn)象形成一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師也讓學(xué)生繪制熱力環(huán)流的模式圖，但教師往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生繪制的過程，只關(guān)注學(xué)生繪制的結(jié)果，這就造成了學(xué)生“一聽就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就通”的現(xiàn)象。只有這樣發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，才能從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整。

2.案例研究。地理教師可通過研究示范性反思案例，加強(qiáng)對(duì)其自身教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思；還可通過觀摩名師的教學(xué)課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；也可通過閱讀優(yōu)秀教師的教案，進(jìn)行案例分析，取其精華，加入自己講課的特點(diǎn)，在反思他們的教學(xué)中，促進(jìn)自身教學(xué)。

3.課堂實(shí)錄。教學(xué)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行錄像，也可以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)某一問題進(jìn)行教學(xué)，課下對(duì)照錄像找出自己在教學(xué)中存在的問題，反思造成問題的原因，并找出改進(jìn)的方法?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的課標(biāo)要求是舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因，結(jié)合這個(gè)班里的學(xué)生大部分都是農(nóng)民工子弟，講這節(jié)課會(huì)引起學(xué)生共鳴，所以沒有使用本章的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在講人口遷移的影響時(shí)重點(diǎn)講解農(nóng)民工問題。與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，引起了學(xué)生共鳴，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反映，引起了學(xué)生的深思。

4.反思日記。寫教學(xué)日記，將自己的教學(xué)經(jīng)歷用書面的形式記錄下來(lái)，對(duì)于課程中有條理、富有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)做總結(jié)，教學(xué)中失敗之處、學(xué)生的問題、學(xué)生的見解、自己的體會(huì)進(jìn)行分析與改進(jìn)。

5.合作與培訓(xùn)。同事之間可以互相觀察課堂教學(xué)，課后進(jìn)行交流，交流彼此教學(xué)思想，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，同事之間進(jìn)行交流合作，共同擊破疑難問題。業(yè)余時(shí)間學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)或者理論培訓(xùn)，使得教師的教育實(shí)踐能與教學(xué)理論相結(jié)合。

6.利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使交流變得便利、及時(shí)、迅速。教師可通過網(wǎng)絡(luò)上的各種渠道，將自己在教學(xué)中好的做法、不足之處記錄下來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。