張鵬

【摘 要】 在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為當前的教育改革熱點話題，翻轉(zhuǎn)課堂的應用范圍也越來越廣，為我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了新的機遇。本文針對大學物理的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行了分析，首先分析了當前的大學物理教學現(xiàn)狀，然后概述了翻轉(zhuǎn)課堂的相關內(nèi)容，接著講述翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，最后對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐進行了反思。

【關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；大學物理教學

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

引言：

大學物理是理工科的重要基礎課程，學生通過學習可以掌握專業(yè)知識，對于未來發(fā)展也是大有幫助。隨著高校改革的推行，社會對于人才的錄用標準也逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和綜合素質(zhì)方面，傳統(tǒng)的教學模式面臨淘汰的威脅。大學物理課堂必須順應時代發(fā)展的要求，因此涌現(xiàn)出了許多新型教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。

1.大學物理教學現(xiàn)狀

因為大學生基本上都是成年人，他們能意識到大學物理這門課程的重要性，但是物理知識比較復雜，學起來也是比較困難，需要高等數(shù)學知識作為基礎。因此，當前的大學物理教學現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些教學問題，教學內(nèi)容與專業(yè)知識脫離，教學方式又是一成不變的，學生對于課程學習提不起興趣，對于物理思想和方法的學習直接忽視，知識為了考試而學習，物理思維和學習能力得不到提高和拓展，大部分同學認為在考試前突擊學習也是很好的方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前借助教師提供的學習材料進行預習，然后和同學們一起參加課堂活動，與學生和老師一起互動并完成課堂任務[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是利用教育活動改善學生的學習環(huán)境，促進師生之間的交流，提高學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變學生的被動地位，教師變成知識灌輸者和教學指導者，提升課堂教學效率。此外，實行翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學生可以自己把握學習進度，根據(jù)自己的能力靈活控制，培養(yǎng)學生發(fā)掘問題的意識，教師與學生之間還能增進對彼此的了解，也是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆[2]。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的實踐條件

首先，學生需要具備自主學習的意識和自我約束力，確保在一個人的情況下能夠認真學習，然后學生要積極配合教師，勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師和學生都要學會運用網(wǎng)絡資源和平臺，這樣學生能夠更自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，教師也可以借鑒他人的經(jīng)驗設計新穎的課堂環(huán)節(jié)，找到適合學生特點的教學素材。

2.3大學物理應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的原因

因為互聯(lián)網(wǎng)的普及應用，幾乎所有大學生都會使用網(wǎng)絡進行學習，他們已經(jīng)具備了應用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎要求。而教師因為學校更新了設備，在平時授課的時候也接觸過多媒體，能熟練操作多媒體設備并制作課件，也會通過網(wǎng)絡發(fā)布自己的優(yōu)秀作品，已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗。因此，在大學教學中實施翻轉(zhuǎn)教學模式是可行的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

3.1多樣化的教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣得益于網(wǎng)絡教學視頻的應用，通過網(wǎng)絡大家了解到翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學模式，也獲取了許多優(yōu)秀的教學資源。隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸滲透于人們的生活當中，在線教育也開始興起。在線教育能夠提供多種課程的教學，而翻轉(zhuǎn)課堂的應用也需要尋找更豐富的教學素材，從而滿足學生的不同心理需求[3]?；脽羝?、動畫、音頻和網(wǎng)頁都是非常有效的多媒體工具，教師可以在課堂上靈活使用，將抽象知識運用多媒體簡化，幫助學生深入理解。有時也可以播放一些簡短的視頻，針對所學知識點進行拓展，讓學生了解到生活的實際應用案例，對于物理學科的作用也就有了更深的認識。

3.2課堂交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂并非只是簡單的課前預習，而是包括更高層次的互動交流。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂講授知識，學生通過練習來增強記憶和理解，而翻轉(zhuǎn)課堂是通過課前自主學習了解知識，然后在課堂上與老師同學一起深入了解并完成拓展[4]。比如說先隨機抽選學生匯報課前學習成果，讓他們講解一下本堂課的主要內(nèi)容，然后教師針對他們還沒有理解透徹的進行部分重點講解，與學生一起得出正確的結(jié)論。對于存在疑義的問題，教師可以鼓勵學生自主尋找答案，通過網(wǎng)絡查詢、翻閱書籍等方式，讓學生分組進行最后匯報結(jié)論，教師對他們的結(jié)論進行點評，并且要給予適當?shù)谋頁P，提高學生自主學習的動力。

3.3課外合作學習

除了課堂上教師授課以外，學生也要在課余時間進行自主學習，可以和同學一起探討。首先學生可以對當天學習的內(nèi)容進行復習鞏固，然后利用教師提供的資料進行學習，對于課堂上還未消化的知識進行重點學習，復習過理論知識以后，學生可以通過做練習檢測自己是否已經(jīng)掌握，將還未理解的內(nèi)容做好記號，可以和同學一起討論。接著進行小組討論學習，大家提出自己的疑問，然后已經(jīng)掌握的同學為其講解，大家提出各自的意見，討論出最優(yōu)的解決方案。通過自主學習學生可以提高獨立思考能力和鞏固知識的能力，而小組學習可以促進學生之間的交流，形成優(yōu)勢互補的良好氛圍，提高學生的整體學習水平。

4.總結(jié)和反思

大學生的學習具有自主性和探索性的雙重特點，身為教育者要多加反思和學習，幫助學生在課外得到更大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐可以顯著提高教學效果，增強學生的自主學習能力，但這些目標的實現(xiàn)是有前提條件的，教師需要給學生提供預習材料，還要精心設計課堂內(nèi)容，學生也要積極配合教師的行動，積極主動地參與課堂。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的影響因素，教師和學生都需要提升自身的適應能力，找到新模式的樂趣和作用。因為我國教學現(xiàn)狀還存在不少問題，新模式的實施必然會遭遇阻礙，教師需要在實踐中不斷總結(jié)，探索出行之有效的教學計劃，將發(fā)展課堂真正融入到大學物理和其他學科的實踐中去。

參考文獻：

[1]張擁軍.將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學物理教學的實踐研究[J].物理教學新思想，2014，13（04）：18-20.

[2]宋金潘，郭新峰，石明吉，陳蘭莉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2015，23（03）：36-39.

[3]吳肖，熊建文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學物理實驗教學模式及支撐平臺的研究[J].物理實驗，2015，10（08）：11-14.

[4]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，12（03）：84-91.