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      對一節(jié)“同課異構”課的思考

      2017-03-31 16:50:55李曉東
      物理教學探討 2016年12期
      關鍵詞:同課異構反思教學模式

      李曉東

      摘 要:在初中物理教學中,關于“功”的概念有兩種典型的教學模式,這兩種教學模式對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)有什么差異呢?本文給出了反思。

      關鍵詞:教學模式;同課異構;反思

      中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2016)12-0034-3

      課題:功(蘇科版九年級上冊第十一章第三節(jié))[1]

      (課例A)

      師:本節(jié)課我們將學習一個十分重要的物理概念——“功”。在物理學中,許多問題如果用功的觀點去解釋,可以使問題簡單化。基于此,本節(jié)課我們的學習目標是:(1)理解做功的兩個必要因素,掌握功的單位,理解功的計算公式,會用公式進行有關計算;(2)嘗試運用功的觀點來分析物理問題;(3)運用所學知識解決生活中的實際問題。

      師:什么是功?日常所說的“做工”與物理學中的“做功”含義相同嗎?請觀察這樣一組圖片(投影圖1),圖中兩個人雖然竭盡全力,但從物理學角度講,他們沒有做功。請再觀察一組圖片(投影圖2),此時圖中的人對物體做了功。通過對兩組圖片的對比,你認為做功需要滿足哪些條件?

      生1:物體要受到力的作用。

      生2:物體要移動一段距離。

      師:(教師手托粉筆盒水平移動一段距離)此時托力沒有對粉筆盒做功;(教師手托粉筆盒豎直向上移動一段距離)此時托力對粉筆盒做了功。通過對這兩個情景的分析,你對做功的條件有什么進一步的認識?

      生1:物體要在力的方向上移動一段距離。

      生2:做功要滿足兩個條件,一是物體要受到力的作用;二是物體要在力的方向上移動一段距離。(投影做功的兩個必要因素)

      師:請討論后回答下列問題:

      問題組(一)(投影):①圖1中,小孩為什么沒有做功?②冰塊在光滑的水平面上勻速滑動,有沒有力對它做功?③某人手提一桶水在水平路面上勻速行走,手提水桶的力對水桶有沒有做功?

      問題組(二)(投影):①某人在水平路面上勻速行走,重力有沒有做功?②某人從斜坡上勻速走下來,重力有沒有做功?③如圖3,拉力F對物體有沒有做功?浮力對物體有沒有做功?

      師:通過上述討論和交流,我們基本上明白了物理學中“做功”的含義。那么,如何計算力對物體做功多少呢?請自學課文后回答下列問題。

      問題組(三)(投影):①物理學中是如何規(guī)定做功的?②功的數學表達式如何?③單位是什么?

      深化練習(投影):

      ①某人用200牛的力拉著2000牛的車子沿水平方向前進5米,問拉力、重力各做多少功?

      ②某人提著重為50牛的一桶水勻速走上一斜坡,已知坡長為20米,坡高為6米,求人對水桶做了多少功?

      ③某人用50牛的力推一輛小車前進了6米,放手后小車滑行了4米,問推力做了多少功?

      ……

      (課例B)

      師:通過對杠桿和滑輪的研究,我們注意到:省力的機械費距離,省距離的機械費力。那么,有沒有既省力又省距離的機械呢?今天我們選擇另一種簡單機械——“斜面”進行深入研究(展示斜面模型)。

      師:為了研究利用斜面將物體拉到某一高度是否省力?是否省距離?我們應做哪些測量?做哪些比較?

      生1:測量物體重力G、拉力F,并比較它們的大?。?/p>

      生2:測量斜面長s、斜面高h,并比較它們的長短。

      師:測量拉力F時,需要注意什么?

      生:應沿斜面方向勻速拉動物體。

      師:為減小摩擦對實驗結果的影響,在器材的選擇上,你有什么好的建議?

      生1:用更光滑的斜面;

      生2:用小車作為被拉物體。

      師:為使實驗結論更具說服力,你和你的同桌將如何規(guī)劃實驗?

      生1:改變小車的重力;

      生2:改變小車上升的高度;

      生3:改變小車上升的高度時,應保持小車通過的距離不變;

      生4:改變斜面的坡度;

      生5:改變小車的重力時,應保持斜面的坡度不變;改變斜面的坡度時,應保持小車的重力不變。

      師:結合上述討論,你和你的同桌將采用什么樣的數據記錄表格?

      (在學生討論的基礎上,教師向學生推薦如表1所示的數據記錄表格,同時指導學生按圖4所示的實驗裝置完成實驗探究。)

      師:(選一份學生采集的實驗數據,如表2)分析這些數據,你發(fā)現了什么?

      生1:比較拉力和重力的大小,發(fā)現使用斜面可以省力;

      生2:比較小車通過的距離和上升的高度,發(fā)現使用斜面費距離;

      生3:比較第1、3組或第2、4組實驗數據,發(fā)現使用斜面時,坡度越小越省力。

      師:科學家在透過實驗數據尋找規(guī)律時,常常將數據進行一些數學處理。請在表格的空白欄里添加Fs、Gh兩項,通過計算,你又發(fā)現什么?

      生1:Fs、Gh很接近,Fs略大一些;

      生2:Fs略大一些的原因可能是小車與斜面之間的摩擦造成的;

      生3:如果不考慮摩擦等阻力的影響,Fs應該等于Gh。

      師:這一實驗不僅進一步表明沒有既省力又省距離的機械,而且還告訴我們“力與物體在力的方向上通過的距離的乘積”是一個有物理意義的量。在物理學中,我們稱這一乘積為機械功,簡稱功。

      ……

      反思這兩節(jié)課:

      課例A曾得到很好的評價。究其得到好評的原因主要有:第一,亮明學習目標,明確教和學的方向,試圖用有意注意提高學生學習的效率;第二,概念的核心要素都是在教師精心設計的情景中被學生“發(fā)現”的;第三,概念在教師的一串串問題中逐步得到深化。

      其實,這是一種誤解:其一,從心理學角度講,初中學生對學習的投入度主要依賴于對學習內容的興趣和好奇,學習過程中無意注意仍起主要作用,單純依靠有意注意完成學習任務很難達到預期效果;其二,仔細考量教師所設置的情景和所提出的一串串問題,其實是一個“套”,一個束縛學生思維的“套”,學生所起的作用只是教師見解的復述者;其三,更為可怕的是,直到學生能“熟練”應用概念解決各種問題時,還不知道物理學中為什么要定義“功”這一物理量,而這恰恰應是學生在形成概念前首先要解決的問題,可惜在目前的初中物理教學中關于這方面的教學也是最為缺失的。[2]

      而課例B,表面上它好像是研究了一個與本課內容不相干的問題,但它卻起到了“潤物細無聲的”作用:第一,它既與學生前期學習的內容實現了無縫對接,又在不知不覺中將學生的認知水平引到一個新的高度;第二,任何一個物理概念絕不是物理學家憑空臆造的,它一定是科學家在探索中遇到了類似本節(jié)課學生所遇到的情景,進而引起思考的結果,在課堂中植入這樣的情景對揭開科學研究的神秘面紗,引導學生向科學家一樣的學習,激發(fā)學生學習的熱情,堅定學生學習的信心是很有幫助的;第三,從探究課題的確定,到探究過程的全面設計,再到最終結論的“發(fā)現”,都高仿真地模擬了科學家從事科學探究的過程,這對學生將來從事獨立的探究活動有很強的指導意義。[3]

      基于這樣的思考,筆者以為教師要想上好“概念”課,一定要將概念建構的自主權還給學生。

      參考文獻:

      [1]教育部.義務教育物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2]曹寶龍.概念形成原理與教學建議[J].物理教學,2016(4):5—8.

      [3]梁振圣.新課標視角下《功》的教學設計[J].物理教學探討,2013,31(8):67—68.

      (欄目編輯 羅琬華)

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