我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展綜述

王娟

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)已經(jīng)開展多年。選擇了一批典型的教育資源平臺(tái)，從資源類型及粒度、資源標(biāo)準(zhǔn)、資源服務(wù)、運(yùn)作模式等方面分析了我國(guó)資源建設(shè)特點(diǎn)及存在的問題，為今后資源建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；發(fā)展建議

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個(gè)部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、論文集、期刊等，有時(shí)狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、發(fā)布、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國(guó)40多個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對(duì)其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級(jí)域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲(chǔ)的資源數(shù)據(jù)從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對(duì)象10個(gè)主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制訂發(fā)布的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對(duì)資源類型進(jìn)行了分類，其中一級(jí)目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源?！傲６取蓖ǔＶ割w粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個(gè)資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個(gè)物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫中有一類探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個(gè)主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動(dòng)建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；活動(dòng)建議方案包括活動(dòng)流程框圖、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、典型案例、互動(dòng)天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類型資源。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡(jiǎn)介）以及課程視頻（分課時(shí)的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺(tái)的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動(dòng)態(tài)板書等，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識(shí)采用多媒體的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，對(duì)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)?，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識(shí)的形成過程與運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺(tái)）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對(duì)應(yīng)。可選數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個(gè)可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為3類﹕①資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來源、語種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對(duì)象、目錄項(xiàng)10個(gè)數(shù)據(jù)元素；②知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個(gè)核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個(gè)核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識(shí)、格式、日期、語種、類型、作者、適用對(duì)象11個(gè)核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個(gè)網(wǎng)站來看，CELTS-42的11個(gè)核心元素已被每個(gè)網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個(gè)實(shí)用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒有設(shè)置該元素，可見對(duì)版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個(gè)元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時(shí)間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級(jí)/星級(jí)、評(píng)價(jià)、評(píng)分；④關(guān)于資源價(jià)值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價(jià)格等；⑤關(guān)于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時(shí)間等。

資源庫中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時(shí)，需要使用“關(guān)系”元素來描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級(jí)”，有的采用1～12年級(jí)（這個(gè)符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個(gè)重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識(shí)點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類第三級(jí)詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個(gè)提供討論的議案，還沒有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識(shí)點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對(duì)于依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識(shí)點(diǎn)變更的問題（名稱的變更、知識(shí)點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動(dòng)關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級(jí)檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動(dòng)畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對(duì)于音視頻資源通過內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類推薦”和“本類熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類資源推薦”、“相關(guān)熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時(shí)間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評(píng)論、發(fā)起討論、舉報(bào)、頂/踩、評(píng)分、與好友分享等。

3.2 資源庫特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺(tái)”開設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具?！案拍钯Y源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個(gè)資源通過概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個(gè)概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門為主進(jìn)行建設(shè)。各級(jí)電教館主要負(fù)責(zé)建立本級(jí)資源庫，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫、上海教育資源庫等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國(guó)內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過長(zhǎng)期積累也建設(shè)了一批資源庫。例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺(tái)。

（3）教育部門與企業(yè)共建。教育部門采購企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購買。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫維護(hù)方定期購買。例如北京市中小學(xué)資源平臺(tái)，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時(shí)建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價(jià)、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵(lì)用戶上傳資源，通過審核、糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷售資源的同時(shí)會(huì)提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵(lì)機(jī)制

在采用用戶上傳方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵(lì)方式：積分制。對(duì)于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評(píng)價(jià)、資源糾錯(cuò)等方面給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國(guó)家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫提供匿名用戶注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時(shí)注重對(duì)用戶的管理，通過實(shí)名注冊(cè)、綁定資源卡等方式，對(duì)用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫建設(shè)建議

我國(guó)基礎(chǔ)資源庫建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫建設(shè)一直備受關(guān)注的問題。針對(duì)目前存在的問題，在構(gòu)建或升級(jí)資源庫時(shí)建議著重考慮以下幾個(gè)方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會(huì)存在問題?？紤]到知識(shí)點(diǎn)演變，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)演變后資源庫如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個(gè)需要研究的課題。

建議參考國(guó)家發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識(shí)點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時(shí)，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時(shí)可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識(shí)點(diǎn)體系”之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個(gè)體系入手開始查找資源，同時(shí)通過這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類型與形式

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來缺乏清晰指導(dǎo)?？煽紤]學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級(jí)歸類，不僅對(duì)教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的資源類型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時(shí)，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個(gè)性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對(duì)教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢(shì)所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺(tái)，如Knowton等，基于個(gè)體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來；另一方面起到鼓勵(lì)用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對(duì)象

目前各類資源庫，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)資源的需求，建設(shè)針對(duì)學(xué)生使用能自學(xué)，家長(zhǎng)利用可對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。可以考慮建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫中專門針對(duì)版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類版權(quán)的明確化（例如電子教科書的版權(quán)所屬將會(huì)非常明確），將會(huì)涉及到越來越多的版權(quán)問題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問題。

處理版權(quán)問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說明對(duì)資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開展開放教育資源建設(shè)，資源開放共享應(yīng)該是一種趨勢(shì)。資源共享的過程是一個(gè)資源重新優(yōu)化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個(gè)重要問題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制、公眾媒體推動(dòng)機(jī)制、多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制等[6]。對(duì)于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、機(jī)構(gòu)/個(gè)人捐贈(zèng)、個(gè)人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動(dòng)，通過采用開放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.Giving knowledge for free：the emergence of open educational resources[R].2007.

[2]Alexa[EB/OL].www.alexa.com.

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[4]CELTS.學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)[S].CELTS-3.2008.

[5]蘇小兵，祝智庭.數(shù)字化教學(xué)資源的需求和供給模式研究——公共產(chǎn)品的視角[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：78-82.

[6]祝智庭，許哲，劉名卓.數(shù)字化教育資源建設(shè)新動(dòng)向與動(dòng)力機(jī)制分析[J].中國(guó)電化教育，2012（2）：1-5.

[7]知識(shí)共享許可協(xié)議[EB/OL].[2009-08-15].http：//cn.creativecommons.org/licenses/meet-the-licenses/.

（責(zé)任編輯：杜能鋼）