基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究

鮑瑩瑩

摘 要：隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，大量的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了豐富的資料基礎。在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”利用在線課程資源的必要性和可行性基礎上，提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學中高效利用在線課程資源的應對策略：課前利用思維導圖對自主學習進行資源指引；課中結合協(xié)作學習，利用在線課程資源進行知識的拓展補充；課后通過構建學習共同體對在線課程資源進行共享交流。

關鍵詞關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線課程資源；思維導圖；協(xié)作學習；教學策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學革新[1]。學生課前通過自主學習資料完成知識傳授，課中在教師的指導下進行協(xié)作學習完成知識內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為國內(nèi)外教育研究者關注的熱點話題，眾多學校在實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了不斷探索。

隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的學習資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結合在線課程資源優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂教學特點，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎上，提出基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，論述了實施過程中的注意事項。

1 在線課程資源利用

隨著信息技術給教育領域帶來的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授環(huán)節(jié)，提供給學生的課前學習資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學習資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了支持，同時也給其帶來了挑戰(zhàn)。

1.1 在線課程資源整合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初被廣泛采用時，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內(nèi)）為主要學習資料。2010年，“可汗學院”推出大量的免費優(yōu)質(zhì)教學視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關課程資源。我國在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來源以我國名校教師的課程為主。

眾多的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學實施提供了豐富的課前學習資料，學生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術問題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，成為基于在線課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的挑戰(zhàn)。

1.2 準確把握教學目標

“以學生為中心”是教育教學遵從的原則之一，堅持以學生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學習資料提供給學生，學生根據(jù)自身情況選擇學習時間、地點，調(diào)整學習進度；課中，針對學生自學中的問題開展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學生的評價反饋修訂教學目標、教學任務。面對教師提供的大量學習資料以及豐富的在線課程資源，準確把握學習目標成為學生自主學習的挑戰(zhàn)。自主性較強的學習方式容易迷失方向，偏離教學目標軌道。面對眾多學習資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自提出后，研究學者從不同維度對其進行了剖析，并形成各自教學模型，而借助在線課程資源進行翻轉(zhuǎn)教學的論述比較少。筆者結合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境特點，針對課前、課中、課后3個教學環(huán)節(jié)，提出相應的解決措施，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系進行了補充，如圖1所示。

2.1 課前策略

思維導圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進行組合運用，并呈現(xiàn)概念之間的關系和思維順序關系，從而實現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學習者從全局和整體視角進行思考，進而提高學習者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論，學習者在學習過程中是有意識地對習得的知識進行建構的過程，圖式是主體的認知結構[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，借助思維導圖對其自主學習進行干預，能夠?qū)W習者在學習目標、資源利用、任務完成上起到指引、促進作用。教師借助思維導圖對教學目標、教學重難點、教學任務等進行明確制定，指明需要的學習資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學生。師生之間借助交互平臺進行溝通，從而實現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學資源自主學習。

2.2 課中策略

協(xié)作學習（Cooperative Learning）是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生之間可以通過此方式共享交流自主學習中的課程資源及其它學習資源。課中，學生在學習問題或任務的驅(qū)動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學習資源為檢索基礎，對檢索到的資源進行共享。在教師的指導下，借助學習資源對相關知識進行補充，最終解決問題并反饋，達到個人智慧向集體智慧的跨越，實現(xiàn)教學目標。

2.3 課后策略

學習共同體是由一群有著共同目標、觀念和信仰的人，在學習過程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學習資源，并運用各種學習工具來構建知識，共同完成一定的學習任務的團體[6]。信息技術的發(fā)展擴大了學習共同體的范圍，只要擁有共同學習目標的人都可以進行網(wǎng)絡上的討論交流，共同完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習者可以在課后與學習共同體成員進行資源的擴充、共享，在線課程資源的學習為學習者構建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學習過程中提高了在線課程資源的利用率。

2.4 重構翻轉(zhuǎn)課堂教學的多維度評價系統(tǒng)

基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略是在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學評價體系，應對其進行補充。翻轉(zhuǎn)課堂教學評價依據(jù)的是過程性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多維度評價系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評價系統(tǒng)，應注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評價，即自主學習過程中，采取激勵機制，鼓勵學習者對在線課程資源價值的挖掘，并在過程中給予評價和指導，不斷培養(yǎng)、提高學習者自主學習的能力。

3 結語

本文基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略依據(jù)建構主義學習理論、協(xié)作學習理論、學習共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中分別提出了對應的解決方法，為在線課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用提供了實施路徑，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時，基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略也對教師、學生、平臺提出了一定的要求。

對教師而言，應當提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應針對具體的教學內(nèi)容進行選擇，同時注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學生學習能力、學習風格的基礎上，提供多元化的學習資源和充分的學習時間，并在教學中注重方法指導。對學生而言，應注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對網(wǎng)絡在線課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自學和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺應注重課程資源的多元化、多層次性，同時加強平臺的交互性。

參考文獻：

[1]沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.

[2]楊紅云，陳旭輝.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-45.

[4]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究——以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）：121-126.

[5]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[6]郭永志.基于學習共同體理論的網(wǎng)絡學習模式研究[J].中國電化教育，2011（8）：55-59.

（責任編輯：杜能鋼）