淺析農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

司照龍

【摘 要】 我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單凋，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。這是擺在每一位語文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙的不亦樂乎，滿以為是一分耕耘就有一份收獲，可誰知，換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗以微詞。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一些行之有效的農(nóng)村中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策賂，即創(chuàng)設(shè)良好氛同，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精種。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀；自主；策略；滿堂灌；填鴨式

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基木特證。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

日前，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、--言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成摧輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）產(chǎn)出與投入比率低

課堂上，大量的時間用在教帥串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，教師重讀聽，輕寫說。葉圣陶先生說：“在語文課堂中，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”他還打了個十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀，就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺

課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。（中學(xué)語文教材從七年級到九年級課文篇幅越來越多，40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)太多，教師根本不可能讓學(xué)生在課堂上讀課文，課后學(xué)生不可能自覺去讀也沒有時間去讀課文，所以學(xué)生對所學(xué)課程不熟。）教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

例如：我自己也是一位農(nóng)村語文老師，在我的課堂上，為了呈現(xiàn)新課程的理念，我也搞一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但是時間不到三分鐘，為了完成教學(xué)任務(wù)，我就立馬舉手叫停。在聽其他老師的課時，我也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。這就說明老師在實施新課程理念的過程中的引導(dǎo)實際上是存在好多不到位的地方。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。

“講聽”主宰課堂，學(xué)生得不到全方位的調(diào)動，老師只是滿堂灌，一節(jié)課講完了，就布置一大堆的作業(yè)，然后下課，學(xué)生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪昏昏欲睡，這樣的教學(xué)收效就可想而知了。這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)果自己累的滿身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。由于教師唱獨角戲，學(xué)生成了聽眾看客，學(xué)而未學(xué)，動而未動，練而未練，思而未思，缺乏自身體驗和感悟，學(xué)習(xí)的主體成了“空殼”。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，刨新意識淡薄

部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟

長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。教師把《考試說明》視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后

將評憂晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（四）對多媒體教學(xué)手段運用的尺度把握不夠到位

就我們學(xué)校而言，雖然全校只有二個電子白板，但很多老師對多媒體教學(xué)手段的運用可以說是得心應(yīng)手，課堂也成了多媒體制作的大比拼。一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法受到了冷落，有時一節(jié)課下來我們看不到老師的一個粉筆字。實際上我們提倡使用多媒體教學(xué)手段但不能摒棄有效的傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師聲情并茂的朗讀，瀟灑雋秀的板書，也是為人師者魅力的集中體現(xiàn)。同時對于語文教學(xué)來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學(xué)生的想象能力，與語文學(xué)習(xí)的特點背道而馳。從語文學(xué)習(xí)的特點看，語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想感情，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語文不是因圖像二形象，而是因語言而形象。課堂上用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。所以，每次在多媒體室上完課以后總覺得學(xué)生知道的東西太少，學(xué)生看到的多但講不出來，而且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個體體驗是千差萬別的，我們不能用一個課件演示去涵蓋學(xué)生豐富多彩的個性體驗。因此在語文課堂上，借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。