初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運用

葉娜

【摘要】隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語越來越受到重視，其承載著重要的信息，已經(jīng)在生活中被廣泛的應(yīng)用，因此英語教育對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著教育質(zhì)量的提高，因此需結(jié)合教學(xué)實際不斷改進教學(xué)措施，以能提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)模式已成為許多高校推崇的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠依據(jù)不同學(xué)生的不同特點，配置相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自身的努力提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全方位發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。本文主要對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析，旨在提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 應(yīng)用

在初中英語課堂中，教師往往占主導(dǎo)位置，學(xué)生僅是被動的接受理論知識；課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大的降低。其次，教學(xué)方法的單一化和機械化，讓學(xué)生死記硬背英語知識，并反復(fù)的讀寫訓(xùn)練，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外，初中英語教師的綜合素質(zhì)較低，未能及時的反思和改進教學(xué)方法等問題使初中英語課堂教學(xué)效果較差，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將分層教學(xué)法落實到位，促進英語課堂教學(xué)效果的提高。

一、分層教學(xué)法的實施意義

分層次教學(xué)最先出現(xiàn)于20世紀初的美國，后來經(jīng)歷了一系列的變遷，才逐漸發(fā)展起來。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面開展，分層次教學(xué)模式也逐漸進入了大眾的視線。分層次教學(xué)模式是以全體學(xué)生共同發(fā)展，同時重視個體差異，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)為目標，在教師數(shù)量相同且學(xué)生水平相當?shù)那疤嵯?，分層次教學(xué)模式可以有效分析學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，幫助教師對其重新進行分組與評估。在初中英語教學(xué)中開展分層次教學(xué)，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使其能夠更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式，進而幫助不同層次的所有學(xué)生取得好成績。

二、分層教學(xué)法在初中英語中的具體應(yīng)用

1.分層次設(shè)定班級確定教學(xué)目標。開展分層次教學(xué)模式，教師可以以班級為單位，將班級劃分為三個級別——基礎(chǔ)班級、普通班級、提高班級。基礎(chǔ)班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較差，成績落后，自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心；普通班級中學(xué)生的主要情況為：能夠掌握一定的英語知識但不夠全面，成績中等，在教師的督促下會自覺學(xué)習(xí)；提高班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較高，成績優(yōu)異，理解能力、學(xué)習(xí)能力及自覺性較高。

根據(jù)對分層次教學(xué)模式的研究，教師確定了不同層次的教學(xué)模式，即對于基礎(chǔ)班級中的學(xué)生，在指導(dǎo)其掌握所學(xué)專業(yè)中的英語知識、能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單問題的前提下，重點培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣及英語思維；對于普通班級中的學(xué)生，教師應(yīng)要求其基本理解與掌握所學(xué)英語知識，并強調(diào)培養(yǎng)其應(yīng)用能力與意識，從而提升學(xué)生思考問題與解決問題的能力；對于提高班級中的學(xué)生，教師可以相應(yīng)擴充其知識面，幫助其鍛煉靈活使用英語知識的能力，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)分層教學(xué)實施教學(xué)策略。在初中英語教學(xué)中開展分層次教學(xué)模式，要求教師避免使用將知識全部灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是去發(fā)掘一種最有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，更能體驗到英語的氛圍。在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)的內(nèi)容進行演練；并選取難易適中的名著情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)生想象力，將其以話劇的形式展示出來。于每個單元總結(jié)時，教師可以根據(jù)教材設(shè)定具體的活動主題，在設(shè)計主題時應(yīng)注意與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。如教師可以設(shè)置購物、問路、旅游、參觀學(xué)校、飲食禮儀等相關(guān)的主題，由學(xué)生進行編排和演練，進而讓學(xué)生處于其中，更能將課本上抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，易于學(xué)生接受。另外還可實施比賽的方式，將學(xué)生劃為小組，并使給予每個學(xué)生具體的任務(wù)，加強小組間的合作能力。教師要擅于運用多媒體教學(xué)，使教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，更能提高初中英語課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生充分的理解外國的社會風(fēng)俗；其次在學(xué)生朗讀時可配之于音樂，更使學(xué)生快速融入閱讀的環(huán)境中，因此教師要充分發(fā)揮多媒體的利用價值。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，要給予學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)空間；使學(xué)生遇到難理解的單詞和句子可進行思考，并嘗試讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生獨立思考的能力。

3.分層次布置課后練習(xí)實施相關(guān)指導(dǎo)。根據(jù)不同層次班級的實際情況，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況布置課后練習(xí)。其中，基礎(chǔ)班級學(xué)生的課后練習(xí)以基礎(chǔ)題目為主；普通班級學(xué)生的課后練習(xí)應(yīng)在基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上加上提高題目；提高班級學(xué)生的課后作業(yè)中應(yīng)該有基礎(chǔ)題目、提高題目及綜合題目。除此之外，對學(xué)生進行分層次輔導(dǎo)也很有必要，提高班級可讓學(xué)生自己提出問題，再由教師在課堂上進行指導(dǎo)；普通班級可根據(jù)一般方法，教師定期開展輔導(dǎo)課程，使用小組討論法最為合適；基礎(chǔ)班級由教師對每個學(xué)生進行輔導(dǎo)。不同層次學(xué)生的作業(yè)中產(chǎn)生的問題，教師一定要及時糾正，才能避免學(xué)生犯其他的錯誤。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，英語成為學(xué)生必備的交流技能，因此老師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，并將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語學(xué)習(xí)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量與水平也得到提升。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.