突破初中物理教學(xué)難點(diǎn)的策略

黎飛華

【摘要】在初中階段的學(xué)習(xí)課程中，很多學(xué)生認(rèn)為物理是一門非常難學(xué)的課程。針對(duì)這種情況，需要教師及時(shí)地采取一些有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上物理，樂于學(xué)習(xí)物理。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0074-01

對(duì)于很多初中生來說，物理是一門比較難學(xué)的課程。教師應(yīng)針對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，更加深刻地理解物理知識(shí)，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。下面結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)如何有效突破物理難點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生思考，透析現(xiàn)象抓住本質(zhì)

在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生都需要獨(dú)立思考才能有效學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的惰性，而且習(xí)慣了選擇機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在面對(duì)初中物理中比較抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)學(xué)習(xí)了。此時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，開動(dòng)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在形形色色的物理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律。

例如，在教學(xué)“浮力”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生積累浮力的感性認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生舉出的一系列相關(guān)的例子。“我們看到木頭、劃艇、輪船等漂浮在水面上，所以認(rèn)為這些物體受到了水的浮力，那么沉入水里的鐵塊、石塊等是不是就沒有受到浮力呢？潛水艇在水下航行是不是也沒有受到浮力呢？熱氣球慢慢地上升到空中是受到什么力呢？”這樣一系列的問題盡管學(xué)生在日常生活中也會(huì)關(guān)注到，甚至也對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，有的找到了答案，有的則存在著很多疑惑。當(dāng)教師提出這些問題之后，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探尋答案的興趣，此時(shí)教師給學(xué)生留足了課堂討論的時(shí)間。學(xué)生在討論中各抒己見，展開思想上的交流與碰撞，最后通過這些問題形成了對(duì)浮力的初步認(rèn)識(shí)，清楚地知道了物體在液體、氣體中無論是沉浸其中，還是漂浮其上，都會(huì)受到浮力的作用。

二、借助物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證定律增強(qiáng)體驗(yàn)

動(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生親身探究物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，增加學(xué)生對(duì)物理定律的感性認(rèn)知，再結(jié)合學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。在突破初中物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過自主思考和合作探究去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》的內(nèi)容時(shí)，教師通過分析教材和學(xué)生的情況，認(rèn)為這一部分的難點(diǎn)是理解“力的本質(zhì)”，認(rèn)識(shí)到“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一說法是不對(duì)的?？紤]到初中生對(duì)于生活中的慣性現(xiàn)象積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也形成了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，于是，在課堂上就讓學(xué)生以小組的形式來完成牛頓第一定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，證明“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，而是“改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。學(xué)生先以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，利用小車、玻璃板、斜面、毛巾等器材，相互配合完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用手推動(dòng)桌面上的小車時(shí)，小車開始由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，當(dāng)停止推小車時(shí)，小車依然會(huì)向前運(yùn)動(dòng)一段才會(huì)停下。學(xué)生為了解釋這種現(xiàn)象進(jìn)行了小組討論，最后領(lǐng)悟出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，從而對(duì)牛頓第一定律形成了正確的認(rèn)識(shí)。

三、通過課后反思，完善不足實(shí)現(xiàn)拓展

物理知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說比較深?yuàn)W，不是通過簡(jiǎn)單的記憶就可以掌握的。即使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過教師的幫助對(duì)物理知識(shí)形成了初步的理解，也要引導(dǎo)學(xué)生在課后展開反思，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師通過在礦泉水瓶上扎小洞的方式，證明了大氣壓強(qiáng)的存在，再通過學(xué)生合作完成吸盤擠壓分開的實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，教師通過多媒體播放了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的動(dòng)畫演示，并呈現(xiàn)問題“大氣壓強(qiáng)究竟多大呢？十六匹馬都沒有把這個(gè)半球分開?！睂W(xué)生開始根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，通過模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)探索大氣壓強(qiáng)的測(cè)量。最后，教師又把馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的視頻資料發(fā)在學(xué)生群里，讓學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生想到了可對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改變?cè)瓉韽椈蓽y(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍能夠更加準(zhǔn)確地測(cè)量大氣壓；還有學(xué)生想到了大氣壓的存在可以為人類帶來哪些用處。這樣的課后反思化解了學(xué)習(xí)中的難題，鞏固了學(xué)生的物理知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠切實(shí)幫助初中生攻克物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生不但扎實(shí)地掌握了物理知識(shí)，打牢了物理基礎(chǔ)，而且也充分體驗(yàn)了物理學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的信心。

（責(zé)編 林 劍）