探索項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

裘媛平

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種典型的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。本文以《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》第一冊(cè)到第四冊(cè)教材為依托，探索項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 項(xiàng)目教學(xué)法 新型教學(xué)模式 基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0208-02

20世紀(jì)70年代瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（J. Piaget）創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這是最早的建構(gòu)主義理論思想。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，柯?tīng)柌瘛⑺闺?、卡茨、維果斯基等人的研究使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽視教師的指導(dǎo)作用，指出教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

項(xiàng)目教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)能力的一種教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展背景

項(xiàng)目教學(xué)法的研究起步于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了萌芽、擴(kuò)大影響、理論探討和模式構(gòu)建等階段，至今已有40多年的歷史。

世界各國(guó)當(dāng)前的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師授課方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，歐美各國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在新課程體系中專(zhuān)門(mén)設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)課程改革強(qiáng)調(diào)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在這一背景下，項(xiàng)目教學(xué)法順應(yīng)世界和國(guó)內(nèi)課程改革的潮流和趨勢(shì)，得到了廣大教師的關(guān)注、研究和運(yùn)用。

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師從教學(xué)的主體地位退為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)小組的形式相對(duì)獨(dú)立地完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示及最終評(píng)價(jià)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。在項(xiàng)目教學(xué)中，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生參與程度高，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力、協(xié)作與互助能力、交際與交流能力等綜合社會(huì)能力。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)目教學(xué)法能極大地鍛煉和提高學(xué)生的從業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法一般包括7大步驟，即：

在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，師生共同參與，學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生既有分工，又有合作，既有信息的收集整理，又有發(fā)揮創(chuàng)造，是一種“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（1）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)習(xí)成為了積極主動(dòng)的探究性活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)的確定及項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)工作。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師熟悉本課程、本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，了解所授班級(jí)和各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，從而選取和確定合適的項(xiàng)目主題，既符合課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；在項(xiàng)目開(kāi)展期間，教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中須盡可能多地了解和掌握該項(xiàng)目主題的信息和知識(shí)，做到指導(dǎo)工作和評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性、有效性和建設(shè)性。同時(shí)，教師能從學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)和項(xiàng)目成果中汲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（3）能力培養(yǎng)的多元性。項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的、雙向的、互動(dòng)的教學(xué)模式，減少了條條框框，學(xué)生與指導(dǎo)教師可以進(jìn)行更多的平等交流，往往能使學(xué)生在一定程度上更好地將已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行綜合運(yùn)用和自由發(fā)揮，表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，更好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，項(xiàng)目教學(xué)一般以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，學(xué)生間相互交流、協(xié)作，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將已有理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化出成果。

（5）跨課程、跨學(xué)科。項(xiàng)目教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，涉及的知識(shí)和技能具有跨課程、跨學(xué)科性。以德語(yǔ)教學(xué)為例，一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展可能既涉及到德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，又涉及到德國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面知識(shí)的融合及多媒體的運(yùn)用，所以在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生既能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，又能學(xué)會(huì)整合各課程內(nèi)容、提高操作技能水平。

（6）項(xiàng)目操作的可控性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)以一定周期為時(shí)限，由學(xué)生與教師共同參與，整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程由教師進(jìn)行指導(dǎo)，可根據(jù)具體實(shí)際情況作出必要調(diào)整，項(xiàng)目操作的可控性強(qiáng)。

德國(guó)教育學(xué)家卡爾·弗賴(lài)（Karl Frey）在他的著作《項(xiàng)目教學(xué)法——通過(guò)“做”而“學(xué)”》（Die Projektmethode：

Der Weg zum bildenden Tun）中指出，項(xiàng)目教學(xué)是最具吸引力的課堂形式之一，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力、合作能力及批判能力，同時(shí)也能使學(xué)生獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法以其包含的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)值得教師的研究和推廣。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施框架——典型應(yīng)用案例

《外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)除注重其語(yǔ)言運(yùn)用能力以外，還應(yīng)著眼于跨文化能力、國(guó)情研判能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主發(fā)展和學(xué)習(xí)能力（包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力）、實(shí)踐能力（包括與他人溝通、合作的能力）等的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。在三年的基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中，筆者積極探索項(xiàng)目教學(xué)的合理、有效運(yùn)用，以精讀教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》第一冊(cè)到第四冊(cè)為依托，嘗試開(kāi)展了符合課程主題的項(xiàng)目活動(dòng)，主要包括：（1）德語(yǔ)國(guó)家知識(shí)手冊(cè)（中文）；（2）課外閱讀材料手冊(cè)（德文）；（3）格林童話展演（德文）；（4）德語(yǔ)國(guó)家知識(shí)手冊(cè)（德文）；（5）中德文化對(duì)比報(bào)告（德文）；（6）報(bào)紙生產(chǎn)與制作（中德雙語(yǔ)）；（7）詞匯整理（德文）；（8）試題試卷生產(chǎn)（德文）等，取得了一定的成果和效果。本文中，筆者選取其中一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)作為典型案例，分析探討項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主“生產(chǎn)”和“建構(gòu)”知識(shí)，在自主建構(gòu)的過(guò)程中能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合社會(huì)能力，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力、協(xié)作與互助能力、交流與合作能力等，從而提升學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)能力；能減少教師單向授課的盲點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革和課程改革的進(jìn)步，順應(yīng)世界和國(guó)內(nèi)的發(fā)展潮流，符合“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是傳統(tǒng)教學(xué)的有利補(bǔ)充，值得廣大教師的研究、探討和運(yùn)用、推廣。

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