研究信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革對(duì)策

項(xiàng)凌云

【摘 要】隨著新課改精神的貫徹與落實(shí)，一線教師們都積極的投入到新一輪的教學(xué)改革的工作當(dāng)中。本文旨在說(shuō)明目前信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，并從教學(xué)觀念、教學(xué)方法等角度提出相應(yīng)的解決方案，提供信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革對(duì)策，同時(shí)為廣大教師在具體的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中提供一定的理論支撐，以推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)模式

自信息技術(shù)課程作為正式的一門課程在中小學(xué)實(shí)施以來(lái)，就取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)更是成為了學(xué)生們不可或缺的一種技能，與其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)也進(jìn)行著教學(xué)改革，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)觀念，都與之前有著較大的改變。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的“通病”

（一）“填鴨式”教學(xué)

信息技術(shù)雖然作為一門“新”學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式上和傳統(tǒng)科目有著較大的區(qū)別，但是在教學(xué)方法上無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，采用的都是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，即教師“一枝獨(dú)秀”，學(xué)生只是在講臺(tái)下聽(tīng)，很少有獨(dú)立思考和實(shí)踐的時(shí)間。而信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果長(zhǎng)期的只是聽(tīng)教師的講解，而沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行操作和實(shí)踐，根本不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和能力。

（二）忽視創(chuàng)新與探索

與傳統(tǒng)課程的教學(xué)理念相同，信息技術(shù)課程的具體教學(xué)過(guò)程中，教師很注重學(xué)生對(duì)于課堂上和書本上所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，而忽視對(duì)與此相關(guān)的一些知識(shí)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成只掌握書本上的知識(shí)的觀念，忽視了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)以及課外知識(shí)的探索，同時(shí)遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）“一刀切”教學(xué)模式

新課改要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，然而很少有教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中做到這一點(diǎn)。由于受到家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的影響，不同的學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)教育的接受上能力上參差不齊。然而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師依然是按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，這就會(huì)造成學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課改的要求也是相悖的。

二、信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革對(duì)策

（一）教學(xué)觀念變革

教學(xué)觀念上的變革首先要進(jìn)行課堂教授思維的轉(zhuǎn)變，在開放、活躍的課堂氣氛中為學(xué)生打造一種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。改變以往的“填鴨式”教學(xué)，采用講解與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的原則，多給與學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重學(xué)生們之間的合作與交流，在交流中討論并解決相關(guān)問(wèn)題。信息技術(shù)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師們多采用的是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)很多教師就形成了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)工具的改變的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，雖然多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯現(xiàn)出很多的優(yōu)勢(shì)，它能使知識(shí)更加直觀和生動(dòng)，但是一節(jié)課還是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，這和傳統(tǒng)課堂無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

（二）注重創(chuàng)新與探索

信息技術(shù)作為一門日新月異的學(xué)科，其知識(shí)有著極強(qiáng)的更新能力。作為教授這門課的教師，不能照本宣科，要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從書本知識(shí)上進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)要求學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，不能只局限于學(xué)習(xí)書本上的那些知識(shí)。其次，教師在教學(xué)時(shí)也不能把學(xué)生掌握了本節(jié)課所教授的知識(shí)作為檢測(cè)自己教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，要檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，不能只是“死記硬背”，同時(shí)在作業(yè)中也要體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新和探索的重視，例如可以讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的理解，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力，并要求學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和思路解決所提出的問(wèn)題，達(dá)到“舉一反三”的效果。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課程教師不僅負(fù)責(zé)著學(xué)生的該課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也肩負(fù)著學(xué)生實(shí)踐操作的工作。而在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，信息技術(shù)教師擔(dān)負(fù)的負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐操作的工作更多。教師應(yīng)該改變往日學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)知，即只是在講臺(tái)上“喋喋不休”地講課，很少關(guān)心學(xué)生具體的聽(tīng)課狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，必要時(shí)可以手把手的教授學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的具體的操作步驟。同時(shí)，信息技術(shù)作為一門技術(shù)水平相對(duì)高的課程，教師應(yīng)該擺脫對(duì)于紙質(zhì)書本的依賴，將更多更豐富的課堂設(shè)計(jì)和內(nèi)容展現(xiàn)在電子課件上，將大部分的備課時(shí)間用于教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作上，讓學(xué)生更加直觀全面的交接所學(xué)內(nèi)容。其次，也要注重電子課件的更新，在教學(xué)中，很多教師的課件存在著很多年不更新的現(xiàn)象，這就大大影響的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)效性，不利于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教師不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將最新最有效的知識(shí)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程作為我國(guó)學(xué)校教育課程的重要組成部分，不僅肩負(fù)著教授學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力，還提高學(xué)生搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生日后掌握和處理信息提供許多的方法和經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)課程在全國(guó)的推廣和普及，其教育和教學(xué)模式發(fā)生著重要的改變，廣大信息技術(shù)教育工作者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等方面接受著時(shí)代的考驗(yàn)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷突破自我，克服困難，為我國(guó)培養(yǎng)出一代又一代信息技術(shù)人才，為國(guó)家的發(fā)展和建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.信息技術(shù)教育課程教學(xué)模式的改革措施[J].中國(guó)電化教育，2001（03）.