淺論基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐

楊群芳

【摘 要】在我國的小學英語教學中，對學生寫作能力的訓練一直都比較少。在最新的小學英語PEP教材版本中，也沒有安排對小學生寫作能力進行專項訓練的課時。而小學英語教學在不斷的實踐中，教育者終于發(fā)現英語寫作能力的提升對小學生學習英語同樣非常重要。所以，為了盡快彌補小學英語教學中寫作教學的短板，英語教師必須開始重視英語寫作教學。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

【關鍵詞】小學英語；閱讀能力；寫作能力

1小學英語寫作教學中面臨的問題

1.1 小學生對英語寫作存在畏難心理

對于小學生而言，用漢語來寫出一篇文章都不是一件容易的事情，更何況是用他們不熟悉的英語來完成寫作任務。所以，小學生對英語寫作本身就存在畏難心理，心理潛意識的認為自己沒有辦法用英語寫出一篇完整的文章或段落，自己寫出的文章一定是錯誤百出，被人笑話。這導致了小學生對英語寫作沒有充足的自信心，日積月累之后更是對英語寫作從心里產生反感情緒。

1.2 傳統(tǒng)的寫作教學模式不合理

在我國傳統(tǒng)的英語寫作教學中，通常都是采用學生寫、老師批改的單一教學模式。有的時候一個英語老師需要教好幾個班級學生的英語課，給每個學生都認真批改英語作文費時費力，現實情況也不允許。所以，老師在批改學生英語作文時基本都是做簡單的標注，學生拿到批改后的作業(yè)也無法根據老師的批改內容有多大的提升。老師也不能給每個學生都分別講出他們作文的問題，師生之間有效的互動比較少。這種不合理的教學模式也阻礙了小學生寫作水平的提升。

2以閱讀教學帶動小學英語寫作教學的策略

英語閱讀教學是小學英語教學中占比非常中的一部分，下面對小學英語教師如何借助英語閱讀教學中的前中后三個階段來讀寫結合，有效開展英語寫作教學進行詳細分析。

2.1 在閱讀教學中的讀前融入寫作教學

從素質教育改革之后，小學英語教師在開展英語閱讀教學時會更加注重對學生的引導，用教學問題或小組討論等豐富多樣的教學方法來引導入課堂教學。在這些方法中，最常用的用教學問題來做課堂導入。老師會針對課堂上的教學內容來設計一些能夠引導學生的思考的教學問題，通過回到這些問題，學生可以初步了解接下來了要學到的知識點。如果老師的教學問題設計的很有吸引力，學生就能被老師的問題所吸引，激發(fā)出學生的求知欲，進而對老師之后的閱讀教學與寫作訓練產生濃厚的興趣。

以小學英語五年級下冊的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一課為例子。老師在開展這一課的閱讀教學之前，可以先用這樣幾個教學問題來導入英語課堂：一、The weather is warm. It is green everywhere. You can see many beautiful flowers. I can plant trees. Which season is it？ 二、Its very hot. I can wear my beautiful skirt . I can swim in the sea. I can pick lychees. I can eat icecreams and watermelons. Which season is it？ 三、The weather is windy and cool.The sky is blue. The leaves are colourful. I can go hiking and climbing mountains. Which season is it？ 四、It is cold. In the north of China，it often snows. People can skate and make a snowman. But in Dong Guan，you can also see many green trees. Which season is it？ 這四個教學問題分別形容了我們一年中要精力的四個季節(jié)。問題本身就是一段非常長的句式，老師可以讓每個學生都根據這四個句式來改變其中的關鍵詞，用另外四個句子在對四個季節(jié)進行形容，讓幾個同學在課堂上說出他們造的句子。這就是幫學生積累寫作素材的過程，也能對學生的寫作能力進行訓練。

2.2 在閱讀教學中的讀中融入寫作教學

當老師在開展英語閱讀教學時，通常都會要求學生對教材中的閱讀文章進行三次閱讀。在第一次閱讀中，老師會針對文章內容提出幾個簡單的問題，讓學生快速瀏覽文章，尋找問題對于的答案。這一次閱讀的目的是讓學生對文章的主要內容有個大致印象。在第二次閱讀中，老師老師可會考察學生對文章的理解能力，讓學生嘗試對閱讀到文章進行翻譯，理解文章中的每一個句子含義。而在最后一次閱讀中，老師就可以融入寫作教學，對教材中的文章進行適當的改變，讓學生自由的對原文進行補充或者改編。教材中的原文就相當于同學們寫作的范文，讓學生當堂寫出一小段與原文有關的段落對學生而言并不是很難。比如，老師可以讓學生寫一篇題目為“My Favourite Season”的小短文，句型可以參考教材中的文章，但是內容不能完全一致。

2.3 在閱讀教學中的讀后融入寫作教學

同樣以小學英語五年級下冊的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一課為例子，分析如何在讀后融入寫作教學。首先，老師可以讓學生針對自己喜歡的季節(jié)進行自由討論。讓學生用英語來說一說自己喜歡的季節(jié)、為什么喜歡這個季節(jié)。其次，老師可以給學生這樣一個短文模板：I like best. The leaves are ，and the weather is . I can wear my . I can and with my friends. And my birthday is in fall. Fall is fun for me.讓學生根據這個模板來口頭形容自己喜歡的季節(jié)。給學生模板的目的是為了讓一些不知道怎么寫完整句子的同學當做參考，為學生以后的寫作提模板。最后，老師可以根據閱讀文章來幫學生總結一些句型。比如：I like…best；My favourite season is…；the weather is…等等。為了加深學生的記憶，鍛煉學生自主學習的能力，老師可以不親自幫學生總結這些常用句型，而是把總結句型當成課后作業(yè)，讓每個學生都從文中總結出自己認為寫作中比較常用的句型。在下節(jié)課上把同學們總結出的句型進行分享，老師可以進行適當的補充。

3總結

綜上所述，英語寫作水平的高低直接反應出了小學生對英語知識的掌握程度。為了提升小學生的寫作能力，小學英語教師一定要打好閱讀基礎，由閱讀教學加強學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]鄧偉強.小練筆，促進學生寫作能力的提高[J]. 廣東教育（綜合版）. 2010（05）.