成振波+謝靜

摘 要：在MOOC浪潮的推動(dòng)下，教育也可以被學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化選擇。大學(xué)課程教學(xué)也需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教育手段，實(shí)現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化培養(yǎng)思路在于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過實(shí)體案例，建立柔性課程內(nèi)容和考核方式，踐行以人為本的教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教育；SPOC；個(gè)性化培養(yǎng)； 《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》

1 計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀與SPOC教學(xué)方法

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域包括機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，也包括廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)方向，亦包括展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等環(huán)境藝術(shù)方向。不同的職業(yè)分工對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的定位，以及對(duì)于軟件的需求有其各自的側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)造成了很大的困擾，各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)輔助課程的設(shè)置方式和具體教學(xué)內(nèi)容上差別非常大。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，它是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)方式，利用原有教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而展開更深刻的學(xué)習(xí)。

2 計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程SPOC課程構(gòu)建

2.1 課程建設(shè)的目標(biāo)和思路

針對(duì)面向工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分析不同設(shè)計(jì)崗位職業(yè)所要求的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)方法，在統(tǒng)一授課的形式下，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)。

《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》個(gè)性化建設(shè)思路：

第一，構(gòu)架多種設(shè)計(jì)崗位所需的計(jì)算機(jī)輔助技能鏈條，建立課程內(nèi)資源庫(kù)，柔性設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，以應(yīng)對(duì)未來不斷變化的環(huán)境。

第二，基于信息化的授課方式，整理、優(yōu)化教學(xué)資源，補(bǔ)充、更新技術(shù)變革帶來的課程單元，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施合理的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合的授課方式。

第三，與企業(yè)合作，引入基于實(shí)體課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在課內(nèi)把技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、研發(fā)需求相結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)周期。

2.2 面向計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)的構(gòu)架具體措施

第一，基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。本課程內(nèi)容包含的知識(shí)量大，技能訓(xùn)練多，需要考慮不同的設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)需求。學(xué)生選擇的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此也就有著不同的學(xué)習(xí)需求。如果面對(duì)不同的設(shè)計(jì)方向，卻使用完全一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那么就會(huì)導(dǎo)致這樣的情況：一個(gè)試圖以平面廣告設(shè)計(jì)作為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)生，不得不在《計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)》課程中學(xué)習(xí)三維產(chǎn)品結(jié)構(gòu)建模；而一個(gè)以車身造型設(shè)計(jì)作為目標(biāo)的學(xué)生，卻不得不在《計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)》課程中學(xué)習(xí)如何為照片調(diào)色。針對(duì)這一問題，可以采用SPOC的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以將統(tǒng)一的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)安排在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課下完成。課上實(shí)驗(yàn)作業(yè)形式采用柔性課題設(shè)置，小組討論，分工合作。教師在其學(xué)習(xí)中需起到引導(dǎo)作用，并做好課前各項(xiàng)工作的準(zhǔn)備。但是基于目前各個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向的同學(xué)全部各自建立相應(yīng)的軟件教學(xué)資源和課程脈絡(luò)，則將是一個(gè)非常繁雜的工作，所以首先要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，明確不同設(shè)計(jì)師職業(yè)共性的計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作整理相應(yīng)的教學(xué)資源。

第二，以實(shí)體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)。目前這類課程內(nèi)容包含了通用性的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，完成了軟件學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與專業(yè)能力塑造之間的關(guān)系。解決這個(gè)問題需要對(duì)相應(yīng)設(shè)計(jì)方向的計(jì)算機(jī)輔助技能進(jìn)行總結(jié)歸納，整理出職業(yè)崗位需求的任務(wù)訂單，以此設(shè)計(jì)教學(xué)單元，構(gòu)成課程模塊。模塊中應(yīng)既有設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域共性的基礎(chǔ)模塊，也有不同專業(yè)方向的符合職業(yè)訂單需求的模塊內(nèi)容，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。任務(wù)訂單的設(shè)置需來源于企業(yè)，可以由企業(yè)提供設(shè)計(jì)、研發(fā)題目，教研團(tuán)隊(duì)將會(huì)把企業(yè)的題目進(jìn)行分解，融入課程的訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生能夠在課程中形成將來所從事工作崗位需要的技能體系，在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)成長(zhǎng)、提高。

第三，合理設(shè)計(jì)考核方式。以前的課程設(shè)置往往以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)操作為手段。通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)表達(dá)技能，根據(jù)學(xué)生對(duì)指定任務(wù)的完成質(zhì)量逐項(xiàng)評(píng)分，匯總形成最終成績(jī)。原有考核方式比較單一，學(xué)生必須逐項(xiàng)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定，為了實(shí)現(xiàn)柔性的課程任務(wù)設(shè)置和差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，需要改變以往單一的作業(yè)評(píng)定方式。一是設(shè)置柔性考核項(xiàng)目。在教學(xué)過程主要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧，仍采用逐個(gè)項(xiàng)目練習(xí)的考評(píng)方式。而在針對(duì)不同設(shè)計(jì)職業(yè)的崗位需求時(shí)，則需要依據(jù)細(xì)分方向形成差異化，結(jié)合企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者橫向課題，為學(xué)生設(shè)置作業(yè)題目，并讓學(xué)生自己選擇題目，完成任務(wù)。教師在此過程中，主要是組織、指導(dǎo)、討論和技術(shù)支持，根據(jù)學(xué)生最后提交的成果進(jìn)行評(píng)分。二是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考評(píng)方式。在未來的課程建設(shè)中，將把相應(yīng)的理論知識(shí)碎片化，錄制教學(xué)資料，要求學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行小組合作和實(shí)際作業(yè)。為保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，督促學(xué)生進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，則需要建立網(wǎng)絡(luò)視頻課程的考評(píng)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)，是以人為本的學(xué)習(xí)方式，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，也滿足企業(yè)多元化的人才需求。如上文所述，本次研究的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，通過柔性的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)的設(shè)置，構(gòu)架了多元化培養(yǎng)的框架。在MOOC浪潮的沖擊下，SPOC的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)校資源的有效利用，既結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源，也滿足了實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊(duì)配合學(xué)習(xí)的需要，值得進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Laura Pappano . The Year of the MOOC[OL] . http：//www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html？ pagewanted=all&_r=0，2012-11-04.

[2] 張皛.我國(guó)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：156-158.

[3] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：73-80.

[4] 曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（04）：102-108.

[5] 蔣夢(mèng)嬌，鄒霞.基于MOOCs環(huán)境的深度學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014（7）：37-39.

[6] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.