李蓉　周維柏　劉文平

摘要：以計算機圖像處理基礎(chǔ)課程為例，嘗試以“基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”（三基）為主要教學內(nèi)容，引導學生以各自的就業(yè)需求及興趣為目標，主動開展以計算機智能化教學為輔助，以教師靶向指導為教學質(zhì)量保障的個性化自主學習。同時注意借助“三基”教學內(nèi)容，激活學生的自學意識，強化學生的自學能力；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、強化學生的動手實踐能力，進而形成了一種以學生為中心、以“三基”教學為課程核心內(nèi)容，注重學生兩個意識和兩個能力全面發(fā)展的教學模式。經(jīng)過兩年的教學實踐證明，這種教學模式達到了預(yù)期的教學改革目標。

關(guān)鍵詞：政府訂單式教育；用人單位式訂單教育；“三基”教學理念；自學能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業(yè)生擇業(yè)暫行辦法》（人發(fā)[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。

在政府訂單式教育階段，高等教育的培養(yǎng)目標和教學任務(wù)均由國家確定，由高校實施，畢業(yè)生由國家按計劃統(tǒng)一分配。在進入用人單位訂單式教育階段后，在培養(yǎng)目標方面，各高校依然按國家的規(guī)定，但在教學內(nèi)容和教學程度方面則出現(xiàn)了學校各自為政的局面，其中絕大部分院?；狙永m(xù)了政府訂單式教育時期習慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業(yè)方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎(chǔ)，但畢業(yè)生能否成功就業(yè)，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。

教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，雖然《高教法》對人才培養(yǎng)做出的規(guī)定十分明確，但從非常具體的教學實施來看，這種過于宏觀的培養(yǎng)目標定義并沒有給課程建設(shè)帶來明確而具體的指引，散布在社會各個領(lǐng)域的用人單位尚未形成以行業(yè)協(xié)會為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學內(nèi)容的規(guī)劃和課程設(shè)置，以至于在中國高等教育進入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學里各類課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式基本還延續(xù)著政府訂單式教育的格式，導致教學內(nèi)容與用人單位實際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現(xiàn)行的教學方式方法也不能很好地調(diào)動起學生的學習積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學用不吻的現(xiàn)象源于以下兩個沒能得到很好解決的問題，一是大學生在校期間的學習內(nèi)容的確定，二是教學內(nèi)容的獲取程度。傳統(tǒng)的教學方式早已經(jīng)不能適應(yīng)當代學生的實際要求。

這兩個問題廣泛存在于當前的高等教育中，有學者將其具體概括為“學什么、學到什么程度和怎么學”三個問題。如果中國的高等教育不能針對這三個問題給出符合當今中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的答案，那么“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”就必然淪為一句空話。

1.“三基”教學理念的引入

前述問題在大學計算機基礎(chǔ)課程的教學中同樣存在，為有效解決相關(guān)問題，廣東省教育廳委托廣東省大學計算機教學指導委員會，于2006年起在全省范圍內(nèi)開展了大學計算機基礎(chǔ)課程的教學改革，參與其中的專家、學者和教師根據(jù)從改革過程中獲得的體會，最終總結(jié)出了“面向社會、針對崗位、輔助主修，注重實用”這樣十六個字，用以指導改革。其中“面向社會”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位，主要目的在于解決大學生在離開學校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容必須要緊密結(jié)合學生所學專業(yè)，強化學生以主修專業(yè)為環(huán)境的計算機應(yīng)用能力?！白⒅貙嵱谩睆娬{(diào)授課內(nèi)容必須緊密結(jié)合第一就業(yè)崗位的實際技能要求。

筆者認為指導廣東省大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的十六字很好地回答了上述三個問題，應(yīng)該借鑒臨床醫(yī)學教學中的“三基”教學理念，很好地貫徹到整個教學過程中。在計算機圖像處理基礎(chǔ)的教學中開展“三基”教學嘗試，即以與本課程相關(guān)的“基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”為主要教學內(nèi)容，引導學生主動開展以計算機智能化教學輔助為環(huán)境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導為教學質(zhì)量保障，基于學生已有水平與能力的個性化自主學習模式，從而探索基于“三基”教學理念的教學方法及模式。強調(diào)以教學內(nèi)容為主線，激活學生的自學意識，強化學生的自學能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、強化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

經(jīng)過不斷的探索與改進，到目前為止，在筆者負責的計算機圖像處理基礎(chǔ)教學過程中已經(jīng)形成了一套以“三基”教學理念和兩個意識、兩個能力培養(yǎng)為核心的教學模式，為進一步深化大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革提供了實踐依據(jù)。

2.引入“三基”教學理念必要性

在2006年廣東開展大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革之前，在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中開設(shè)語言類課程的高校占據(jù)很大的比例，而99%以上的非計算機專業(yè)的學生，在就業(yè)后并沒有機會應(yīng)用到所學的計算機語言。在教學形式上，傳統(tǒng)授課方式仍占統(tǒng)治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學生只是被動地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學生動手為主的實驗課，學生能夠親自動手的項目也多屬驗征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設(shè)計型的操作。學生的自主創(chuàng)新能力和想象力得不到充分發(fā)揮。學生對學習不感興趣，學習效果必然不理想。加強各專業(yè)學生的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，無論是對培養(yǎng)實用型人才還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才都是至關(guān)重要的。引入“三基”教學理念勢在必行。筆者對計算機圖像處理基礎(chǔ)的“三基”進行了系統(tǒng)的梳理，以把學生“領(lǐng)進門”為主要目的，并在教學過程中注意引導學生自覺、主動“修身”，以便于學生在掌握“三基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強他們的兩個意識和兩個能力。

3.“三基”教學的課程設(shè)置

經(jīng)過仔細研究，筆者總結(jié)出計算機圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學執(zhí)行方案，并在設(shè)計教學計劃的過程中適當?shù)丶尤肓擞螒蚋拍?，設(shè)置了兩種學習方式，一是傳統(tǒng)式學習，二是“闖關(guān)”式學習。為了提高學生的學習興趣，并適應(yīng)不同水平和能力的學生，在課程中特別對“闖關(guān)”學習進行了精心的設(shè)計，力求讓檢測點概括到各章節(jié)中的重點和難點，進而覆蓋到符合教學要求的知識面。

在課程設(shè)計上，我們充分考慮了現(xiàn)在各大高校都在縮減非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程的課時情況。為順應(yīng)形勢，我們采用線上和課堂二級教學，學習以學生借助智能化教學平臺在線學習為主，教學內(nèi)容為基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據(jù)智能化教學平臺反饋回來的問題對學生線上進行課下靶向?qū)W。我們以濾鏡為例進行課程設(shè)計，如表1所示。

在教學活動的設(shè)計過程中，我們分別將基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能進行具體描述，并在此基礎(chǔ)上明確教學實施的具體方法或者體現(xiàn)方式。

（1）《計算機圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》涉及到的計算機基本理論（以濾鏡為例）

基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。

教學實施教學采用以PPT的形式進行相關(guān)內(nèi)容展示講解。

（2）《計算機圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》包含的基礎(chǔ)知識（以濾鏡為例）

基礎(chǔ)知識該章節(jié)的基礎(chǔ)知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點；②了解每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區(qū)別及應(yīng)用特點。

教學實施由于濾鏡的知識點多、技巧性強，我們設(shè)置了相應(yīng)的知識點（關(guān)卡），充分利用線上教學資源，以“闖關(guān)”學習為方式，引導學生對知識點進行快速過濾，為每個學生篩選出具體的學習難點，通過個人反復練習、同學互助和教師線上、線下的靶向指導，輔助學生完成學習。

在濾鏡分類的知識點講解時，我們不再遵循常規(guī)教學模式，把濾鏡分為內(nèi)置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內(nèi)闕濾鏡（程序內(nèi)部濾鏡，共6組24個濾鏡）、內(nèi)置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學內(nèi)容有效進行區(qū)分，有的放矢地把重點展示給學生。

對于每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點，我們采用案例教學，對任意相同圖片使用不同濾鏡會產(chǎn)生什么樣的特殊效果展示給學生看，使學生一目了然的看到每個濾鏡的不同效果。講授過程的順序為案例展示、案例分析、案例演示，接著進行相關(guān)知識講述，然后對相關(guān)知識點進行總結(jié)。例如要制作一個玉鐲，先把玉鐲展示給學生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個濾鏡的知識進行講述。

（3）完成《計算機圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能該章節(jié)的基本技能我們歸納為7個，并對這7個知識點進行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規(guī)則和應(yīng)用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。

教學實施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。

每類濾鏡選擇一個典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區(qū)；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進行填充選區(qū)；③取消選區(qū)，對彩虹層進行扭曲中的切變（重點對各參數(shù)調(diào)整做個說明）；④利用自由變換工具對彩虹進行旋轉(zhuǎn)縮放位置調(diào)整；⑤調(diào)低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業(yè)，要求學生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時文件的命名要求，如“學號+效果名”形式。

學完濾鏡之后，學生應(yīng)該具備用彩色半調(diào)濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術(shù)；用風格化組合濾鏡進行城市速寫；用消失點濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強雷暴等技能，可以為圖像做比較專業(yè)的處理，使學生在學到相應(yīng)技能的同時，獲得圖像處理的樂趣與技巧。

（4）在計算機圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）教學過程中，我們嘗試用以下教學內(nèi)容和方式激發(fā)學生的自學意識，加強培養(yǎng)其自學能力和實踐能力。

在教學活動中，采用任務(wù)驅(qū)動法啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在講“液化”濾鏡時，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學生，然后給學生兩張頭像，一張需要學生塑造完美的臉型，另一張需要學生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學生任意發(fā)揮，自由創(chuàng)新。從提交的作品來看，沒有重復作品，效果非常理想。

除了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，還需要培養(yǎng)他們有較強的創(chuàng)新能力。在教學活動中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學生擬定一個“節(jié)約用水”主題，沒有統(tǒng)一的最終效果圖，由學生發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計一個宣傳“節(jié)約用水”的宣傳畫，學生可以根據(jù)需要進行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創(chuàng)作相關(guān)素材進行整體的海報設(shè)計，在設(shè)計過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達主題，可以自己策劃宣傳語等相關(guān)內(nèi)容，但標題必須為“節(jié)約用水”。學生在完成作品的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等自主學習創(chuàng)新的能力。

基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關(guān)”式學習，學生課后在導學平臺上通過闖關(guān)來消化教師講解的內(nèi)容，通過闖關(guān)來鞏固知識。闖關(guān)試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設(shè)計題、綜合設(shè)計題。每個知識點的基本操作題有l(wèi)到3個，學生自由選擇1個，通過則給予一定獎勵，并進入下一關(guān)綜合操作題。每個知識點的綜合操作題有1到2個，學生任選一個，通過后即可進入基本設(shè)計題?；驹O(shè)計題只有一題，不提供最終效果圖，由學生自由發(fā)揮，做完基本設(shè)計題后，進入綜合設(shè)計題。綜合設(shè)計題中只給定主題和基本要求，不給定統(tǒng)一的最終效果圖。給定部分素材，同時學生可自行收集和設(shè)計其他素材。闖關(guān)失敗則說明學生對相對應(yīng)的知識掌握不牢，學習平臺將引導學生進入相應(yīng)的學習界面，開展學習，并再次闖關(guān)，直至完成。在“闖關(guān)”式學習的過程中，教師主要依靠智能化教學平臺指導學習，輔以同學互助。教師只在出現(xiàn)較大面積闖關(guān)失敗的情況下，以分析具體原因為基礎(chǔ)，召集闖關(guān)失敗的學生，以面授的方式給予指導。

4.結(jié)束語

經(jīng)過實踐，“三基”教學理念在教學過程中引起了學生的強烈反響，大部分學生都會主動鉆研平面圖像處理技術(shù)，積極參與圖像處理和設(shè)計制作，回到宿舍不再一味地玩游戲，形成全宿舍、全年級做Photoshop作品，學生真正走進視覺文化時代。

從連續(xù)三年的廣東省高等院校計算機等級考試二級Photoshop模塊的考試結(jié)果來看，我院的通過率不僅比全省高出近20個百分點，而且學生更是學到了他們畢業(yè)后一定會用于工作崗位的理論、知識和技能。另外游戲概念使學生的學習興趣得到了極大地提高，從另一側(cè)面強化了學生不斷提高探索、合作、創(chuàng)新能力和自主學習的能力，增強了學生的職業(yè)能力，部分學生在中國大學生計算機設(shè)計大賽中取得了優(yōu)異的成績。