王蓁

摘要：在外語(yǔ)改革創(chuàng)新發(fā)展的背景下，APP教學(xué)軟件層出不窮，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)極力推廣其使用，這一新型的學(xué)習(xí)手段在一定程度上為學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但也存在一些弊端。現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以本文著重分析APP教學(xué)軟件在專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析這些問(wèn)題來(lái)提出可行性建議，以使其優(yōu)勢(shì)能夠更好地發(fā)揮，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：APP教學(xué)軟件 課堂教學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0194-01

隨著科技的發(fā)展，新型行業(yè)的不斷發(fā)展，在教育改革創(chuàng)新的呼聲中，APP教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生。這種應(yīng)用模式具有通用性，學(xué)生只需一個(gè)登錄平臺(tái)賬號(hào)，下載教師提供的課件或?qū)W習(xí)資料，教師使用平板電腦進(jìn)行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個(gè)學(xué)生終端。一般這種備授課平臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的快速反饋、電子舉手、學(xué)生搶答和隨機(jī)點(diǎn)名等師生互動(dòng)功能，為了進(jìn)一步增加師生互動(dòng)效果，這種平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)分享等功能。作為英語(yǔ)教育工作者，我認(rèn)為英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)是有必要的，有其可行性，但是，專業(yè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，除了練習(xí)與模仿，它還是一個(gè)綜合性強(qiáng)，專業(yè)難度大的學(xué)習(xí)過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生便捷地完成學(xué)習(xí)。目前專業(yè)英語(yǔ)APP教學(xué)軟件還不成熟，這些軟件的推廣應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)便利的同時(shí)忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是課堂學(xué)習(xí)的根本。

課堂教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全力思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)多變的互動(dòng)過(guò)程。

一、APP教學(xué)軟件應(yīng)用存在的問(wèn)題

首先，APP教學(xué)軟件在課堂中的推廣普及涉及一些實(shí)際問(wèn)題。采用APP教學(xué)軟件意味著額外收費(fèi)，會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的限制；校園網(wǎng)絡(luò)的投入、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的穩(wěn)定性也客觀反映了平板電腦的作用基本上得不到發(fā)揮，更別說(shuō)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)了；還有新軟件的開(kāi)發(fā)以及培訓(xùn)熟練操作的教師需要一定的時(shí)間和精力，很難一并推廣；應(yīng)用軟件管理也是很大的投入。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)不光要教授專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力。APP教學(xué)在課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生之間基于問(wèn)題的互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便，但是存在一個(gè)應(yīng)用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢(shì)是“人機(jī)互動(dòng)”，而不是通過(guò)平板電腦實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，尤其在課堂教學(xué)中，教師直接面對(duì)學(xué)生，師生間的互動(dòng)沒(méi)有必要通過(guò)平板電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教育觀察能力才是保證師生互動(dòng)效果的最重要因素。所以，移動(dòng)終端軟件這一快速反饋系統(tǒng)，不能夠有效關(guān)注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它只按既定的輸入應(yīng)用模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行展示或標(biāo)準(zhǔn)化式的進(jìn)行測(cè)試和快速反饋，恰恰忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能。

語(yǔ)言的功能在于交流。成功的交流除了依靠良好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，更在于能否有效地真實(shí)運(yùn)用，這是因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中會(huì)發(fā)生一些難以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，APP教學(xué)軟件不能結(jié)合專業(yè)課堂特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行處理，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性被弱化。

再次，從教學(xué)目的來(lái)看，課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，靈活多變的課堂互動(dòng)?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，給教育提出了新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)幽X，而人腦中形成的思維是“活”的，因?yàn)檎Z(yǔ)言包含有許多怪異有趣的現(xiàn)象，這正是語(yǔ)言的魅力。

二、APP教學(xué)軟件應(yīng)用的一些思考

第一，APP教學(xué)軟件應(yīng)用以分層教學(xué)為前提。英語(yǔ)分層課堂教學(xué)的最終目的是拉開(kāi)學(xué)生知識(shí)水平程度，體現(xiàn)高級(jí)交際能力。在這一前提下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大化利用APP教學(xué)軟件調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

第二，處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。常規(guī)教學(xué)要求，教師要充分熟悉教材，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，除了投影儀、平板和手機(jī)進(jìn)入教室，每個(gè)學(xué)生多了自己的終端，功能更炫了，但課堂學(xué)習(xí)缺少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的磨合，學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言交流的氛圍就黯淡了。因此，翻譯課程等專業(yè)英語(yǔ)方向的課程在課堂教學(xué)中應(yīng)少用APP教學(xué)軟件。

第三，課堂教學(xué)需要真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)和熱烈的思考討論。課堂互動(dòng)不能夠單一的提前錄制輸入平臺(tái)，被動(dòng)地等待學(xué)生的學(xué)習(xí)。常規(guī)課堂教學(xué)能夠有助于學(xué)生與老師間的情感交流，且有便于學(xué)生理解知識(shí)，更有信心實(shí)操技能，所以APP教學(xué)軟件不適用專業(yè)高年級(jí)課程。

總而言之，APP教學(xué)應(yīng)用要有的放矢，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)階段或知識(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)可大量推廣普及，這種模式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也可緩解教師批閱作業(yè)的工作量及難度；但在專業(yè)課堂教學(xué)中，雖然需要充分輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段，但APP教學(xué)在很大程度抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性及師生的能動(dòng)性，如何更有效地應(yīng)用還需要進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝開(kāi)仲.結(jié)構(gòu)分析軟件應(yīng)用的教學(xué)探討[J].自然科學(xué)版廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

責(zé)任編輯：孫 瑤