胡夢(mèng)君

摘 要：小學(xué)是繼幼兒教育后的第二個(gè)教育階段，它與幼兒教育有著較大的區(qū)別。隨著兒童心理發(fā)展，幼兒園期間的教學(xué)形式在小學(xué)階段不再適用，這對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力有了較高的要求。課堂互動(dòng)是有助于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育的重要教學(xué)形式。本文從小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的分析，闡述課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并針對(duì)現(xiàn)階段教師課堂互動(dòng)使用中存在的問(wèn)題提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)問(wèn)題；小學(xué)；課堂互動(dòng)

小學(xué)是兒童完成幼兒教育之后的第二個(gè)教育階段。相對(duì)于幼兒園階段以游戲?yàn)橹行牡慕虒W(xué)方式，小學(xué)階段兒童更多的是通過(guò)課堂來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的變化可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這樣不利于學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)新精神、厭惡學(xué)習(xí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而影響之后的學(xué)習(xí)。新課程改革后，課堂不再僅僅提倡教師的主導(dǎo)地位，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師常常采用課堂互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

“兒童階段是人一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速也最重要的時(shí)期?！毙W(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的第六個(gè)階段——學(xué)齡期，在這一時(shí)期學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已近成熟，并且面臨著一些變化，開(kāi)始從幼兒園時(shí)期以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式向以校園課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。因此，教師為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，首先需要了解小學(xué)生身心發(fā)展中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)興趣影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，需要教師和家長(zhǎng)逐步培養(yǎng)。如果教師能夠在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反，如果教師在課堂上只是一味地進(jìn)行機(jī)械教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方式相對(duì)于幼兒園時(shí)期轉(zhuǎn)變較大，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生變化。

2.注意力影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生注意力的發(fā)展是伴隨著學(xué)生的身心發(fā)育而逐步發(fā)展的。在小學(xué)階段，學(xué)生注意力較為集中的是每節(jié)課的前20分鐘，而一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為40～45分鐘，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不全面；其在課堂上會(huì)產(chǎn)生與學(xué)習(xí)不相符的行為，從而也影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)焦慮影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

焦慮是小學(xué)生從幼兒園教育向小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中容易出現(xiàn)的一種心理問(wèn)題，在小學(xué)階段常見(jiàn)的有考試焦慮、語(yǔ)言焦慮等?？荚嚱箲]是指在面對(duì)考試時(shí)由于對(duì)考試的恐懼感，學(xué)生害怕考試，一想到考試就會(huì)緊張而無(wú)所適從。這種焦慮常常是由于家長(zhǎng)、老師和學(xué)生個(gè)人對(duì)自己強(qiáng)烈的期望造成的。語(yǔ)言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，由于自身語(yǔ)言能力而產(chǎn)生的不敢說(shuō)、畏懼交流的情緒。這樣的焦慮會(huì)影響學(xué)生的交際能力和自信心的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不確定

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成一個(gè)穩(wěn)定、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨個(gè)人人生觀、世界觀的變化而變化。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。

二、課堂互動(dòng)的作用

程曉樵中關(guān)于課堂互動(dòng)的定義為：“教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的交互作用的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的看法，還是分析教師的教學(xué)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都離不開(kāi)課堂互動(dòng)?！痹谡n堂上，教師使用課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠很好地融入學(xué)習(xí)。因此，課堂互動(dòng)有如下優(yōu)勢(shì)：

1.有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂互動(dòng)通過(guò)師生、生生之間的相互交流來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。在交流過(guò)程中，教師有著多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，這與該階段學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)相符，有利于學(xué)生在興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！督换バ酝庹Z(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出：“交互性外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱門(mén)話題，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是提倡以學(xué)生為中心，最大限度地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的交流與互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、在所提供的各種學(xué)習(xí)環(huán)境里開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，建構(gòu)意義，習(xí)得見(jiàn)識(shí)?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，由互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用可也看出互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，教師需要把握好課堂互動(dòng)這一教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒

在課堂上，由于學(xué)生的性格各具特征，不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同：有的學(xué)生勇于舉手，但部分學(xué)生缺乏自信，害怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。課堂互動(dòng)中，教師和學(xué)生是一個(gè)平等的關(guān)系，對(duì)于不敢回答問(wèn)題的學(xué)生而言，互動(dòng)中的小組合作能夠有效地緩解他們的焦慮狀況。這樣學(xué)生在平等的環(huán)境中獲得知識(shí)，并且在一段時(shí)間后他們的自信心也可以得到增強(qiáng)。

3.有助于提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

教師在教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生注意力不集中。在課堂的前20分鐘，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)；但是到了后半節(jié)課時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)精打采的狀態(tài)，課堂氛圍比較沉悶。如果教師有效地使用課堂互動(dòng)，有助于改變這一現(xiàn)狀。在課堂互動(dòng)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)答、同伴互動(dòng)、小組合作、角色扮演等多種活動(dòng)，使學(xué)生的注意力能夠在活動(dòng)的變化中得到調(diào)整，不會(huì)因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)活動(dòng)而厭倦，注意力的穩(wěn)定性也得到增強(qiáng)。

三、改善課堂互動(dòng)策略，提高課堂學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)的目的就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)隱性的知識(shí)，從而使他們?cè)谝粋€(gè)有意義的交流中發(fā)展語(yǔ)言能力。隨著課堂互動(dòng)方法在小學(xué)課堂中的頻繁使用，課堂不再是沒(méi)有生氣的以教師為主導(dǎo)的課堂；課堂中更多地出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的問(wèn)答，多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升。

但是，通過(guò)在小學(xué)的聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)課堂互動(dòng)中還存在著一些不足亟待改進(jìn)，如，課堂互動(dòng)形式單調(diào)，互動(dòng)內(nèi)容深度不夠，互動(dòng)頻率把握不好，學(xué)生多是被動(dòng)地參加，為了體現(xiàn)互動(dòng)教師總是在不斷使用“提問(wèn)—回答”這一模式等。

課堂互動(dòng)這一教學(xué)方式只有得到有效的使用，教師才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、緩解學(xué)生的焦慮情緒、提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。孫澤文指出，課堂互動(dòng)教學(xué)的基本原則為主體性原則、民主平等原則、自主探究原則與尊重差異原則。因此，教師要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的價(jià)值，需要遵循課堂互動(dòng)的原則，對(duì)現(xiàn)有課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久性較差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，概括能力還處于直觀、具體形象的水平。在教育低年級(jí)的學(xué)生時(shí)應(yīng)注重直觀形象和游戲生動(dòng)性；中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，加之學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練，自覺(jué)性、紀(jì)律性都有所增強(qiáng)，在直觀形象思維發(fā)展的同時(shí)，抽象邏輯的成分也開(kāi)始增加。所以，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、內(nèi)化和對(duì)比推理的思維方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各位教師從心理學(xué)角度出發(fā)，把握不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中我們可以更多地采用角色扮演、小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中提高興趣、獲得知識(shí)。對(duì)于中高年級(jí)，在選取互動(dòng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的作用，注重運(yùn)用啟發(fā)式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維能力。

2.遵循最近發(fā)展區(qū)原則，合理選擇互動(dòng)活動(dòng)及內(nèi)容

互動(dòng)活動(dòng)和內(nèi)容的選擇是課堂互動(dòng)得以有效實(shí)施的必要保證，在互動(dòng)活動(dòng)中常常出現(xiàn)互動(dòng)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單、互動(dòng)效果不佳，或者學(xué)生難以理解互動(dòng)活動(dòng)等情況。因此，在選擇互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)原則，深入了解學(xué)生的思維發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握水平，從而確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極探究

主體性原則，指教師和學(xué)生同樣都是互動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，而不是控制和被控制的關(guān)系。這要求我們?cè)谡n堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以有效發(fā)揮，通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇中產(chǎn)生積極探究的欲望，從而在自主探究和與小組、同伴協(xié)作中獲得知識(shí)。

總之，教師采用課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)于緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大的幫助，良好的課堂互動(dòng)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中，教師應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的靈活性，并注重互動(dòng)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在愉悅環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。

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