構(gòu)建“五步三查“地理高效教學(xué)的策略及應(yīng)用探究

付平生

摘要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)?！惫P者著力創(chuàng)建“五步三查”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，從新課程理念出發(fā)，規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟，實(shí)施高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“五步三查” 地理 高效教學(xué)

G633.55

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！毙抡n標(biāo)教學(xué)建議指出：“地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！惫P者從教地理教學(xué)“課改課”多年，著力構(gòu)建“五步三查”地理高效教學(xué)，進(jìn)行了有效嘗試和探討。

一、創(chuàng)建“五步三查”模式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師地理教學(xué)

（一）“五步”指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、運(yùn)行“五步三查”模式，實(shí)施地理高效教學(xué)

（一）第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性。新課導(dǎo)入的主要目的不在于復(fù)習(xí)舊知，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以地理導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：

（1）管理要求。簡(jiǎn)言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。另一項(xiàng)要求就是做好時(shí)間管理，結(jié)合時(shí)間預(yù)設(shè)和實(shí)際進(jìn)展情況，并對(duì)進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊(duì)。

（2）問題入學(xué)：對(duì)照地理導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。

（3）點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

（二）第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程序?qū)W生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：

（1）先對(duì)學(xué)。力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題。

（2）后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

（3）深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。例如探究地理教學(xué)所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標(biāo)本、教學(xué)軟件等地理課程資源。

2.對(duì)教師的要求：

基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

（三）第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

1.小展示和大展示的區(qū)別

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將地理學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

2.對(duì)學(xué)生的要求

（1）基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)地理導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、 創(chuàng)生性。

①問題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

②層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來證明，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)。

③互動(dòng)性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本對(duì)話、合作表演、小組辯論等多種形式的互動(dòng)交流。

④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

3.對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

（1）學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

（2）即時(shí)性評(píng)價(jià)。師生、生生間積極有效地即時(shí)性評(píng)價(jià)，三言兩語，一語中的，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（1）教師的整理拓展

整理歸納包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明確、難度要適中、題目要精選、題量要適度。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予必要的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)有兩方面的重要意義：一是通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)讓學(xué)生了解自己所學(xué)的真實(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力；二是通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓教師準(zhǔn)確客觀地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，以便教師有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)。例如檢測(cè)地理填充圖冊(cè)，或者地理課本的活動(dòng)題搜集資料等。