摘 要：在刑事訴訟學(xué)中存在著以傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐能力不強(qiáng)。本文通過分析了“以學(xué)生為中心”的理念帶來的教學(xué)效果，以及目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出了“以學(xué)生為中心”來解決問題的策略法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教育理念；刑事訴訟法學(xué)

刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，但法學(xué)學(xué)生畢業(yè)后普遍存在理論與實(shí)務(wù)脫軌，法律實(shí)用技能不強(qiáng)的問題。雖然很多法律院校進(jìn)行過各種教學(xué)改革，在教學(xué)中增加案例討論等環(huán)節(jié)，減少“灌輸式”講授，但普遍反映這種改革僅僅是形式上的改變，刑事訴訟法學(xué)教學(xué)并沒有突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身實(shí)踐法律能力的培養(yǎng)在教學(xué)中顯得尤為重要。

一、“以學(xué)生為中心”的意義

1.“以學(xué)生為中心”的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程以老師“滿堂灌”為主。刑事訴訟法學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)只是聽、記、背，缺乏獨(dú)立思考的能力，不善于將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，導(dǎo)致理論知識(shí)掌握不夠，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！耙詫W(xué)生為中心”的理念本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，著力于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠用探究、討論等的方法在頭腦中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

2.“以學(xué)生為中心”的理念培養(yǎng)學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。法律職業(yè)素養(yǎng)包含兩個(gè)層面的含義：一是與法律相關(guān)的最基本的素養(yǎng)；二是基于法律職業(yè)的特殊性而對(duì)應(yīng)的特有的素養(yǎng)。在刑事訴訟法學(xué)的知識(shí)形態(tài)中，無論是法條還是理論，最終都要指向刑事司法實(shí)踐。在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，按照法律職業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生像法官一樣思考，讓學(xué)生以虛擬的職業(yè)身份掌握刑事訴訟法相關(guān)知識(shí)。

二、現(xiàn)狀及問題分析

1.教育思維受到傳統(tǒng)定式的限制。雖然在課堂中教師會(huì)運(yùn)用案例式教學(xué)法，但大班教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)分組討論，大部分學(xué)生并未實(shí)際參與到案件的分析中，學(xué)生的自主分析能力得不到有效鍛煉，無法完成刑事訴訟法學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)和從程序法的角度分析問題、解決問題的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐性教學(xué)方法缺失。刑事訴訟法學(xué)的終極目標(biāo)是“為將來進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和從事偵查、檢察、審判及律師工作奠定基礎(chǔ)”。傳統(tǒng)教學(xué)方法多以概念講解、理論推演、法條梳理為教學(xué)內(nèi)容，理論色彩濃厚，忽視了法律實(shí)用技能、法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)，導(dǎo)致法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)。刑事訴訟法學(xué)的司法實(shí)務(wù)屬性使得其技術(shù)訓(xùn)練更甚于其他法律的要求，以“以學(xué)生為中心”為立足點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，選擇什么樣的實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)像法官、檢察官、律師那樣去思考顯得尤為重要。

3.與刑事訴訟法學(xué)配套的模擬法庭走形式。教師片面注重庭審程序的流程，只關(guān)注法庭上的陳述、舉證、質(zhì)證、辯論，忽視庭審后的評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分沒有在庭審中擔(dān)任角色的學(xué)生完全游離于法庭之外。學(xué)生參與度不高，刑事模擬法庭只開展一次，參與庭審全過程的人員通常需要十個(gè)左右的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是旁聽群眾，每次開展模擬法庭教學(xué)，積極性高的只是在庭審中擔(dān)任角色的學(xué)生，其他同學(xué)的態(tài)度不是很積極，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

三、建議

1.改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”并非將課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，其中刑事訴訟基本理論、基本制度仍應(yīng)以教師講授為課堂中心，在此基礎(chǔ)上結(jié)合刑事訴訟法學(xué)的課程特點(diǎn)，以刑事一體化為主線進(jìn)行整體貫穿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，穿插互動(dòng)探討模式。課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師將針對(duì)性案例交給學(xué)生，以某一知識(shí)點(diǎn)為主線，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員之間可以相互交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的主體性得到凸顯。

2.觀摩審判?？梢蚤_展“庭審進(jìn)校園”活動(dòng)或組織學(xué)生到法院旁聽，讓學(xué)生寫出觀摩審判案例的分析報(bào)告或心得體會(huì)，通過觀摩庭審不僅可以使學(xué)生熟悉審判程序，還對(duì)他們未來的司法實(shí)踐具有積極的作用。

3.改革模擬法庭的教學(xué)。增加模擬法庭學(xué)時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)組織二或三次模擬法庭，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與模擬法庭。重視庭審后的評(píng)價(jià)和總結(jié)，邀請(qǐng)律師、法官、檢察官參與庭審，開庭審理后，旁聽群眾、老師、受邀的律師、法官、檢察官都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生還要進(jìn)行自評(píng)自檢，從而提高學(xué)生的深入研究理論的能力。

4.聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門人員作為兼職教師。彌補(bǔ)這門課程實(shí)踐性教學(xué)的不足，從而使教學(xué)資源及內(nèi)容得到更大程度的擴(kuò)展，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：吳曉敏（1975 — ），女，四川瀘定人，法學(xué)碩士，講師，主要從事刑法、刑事訴訟法研究。