李紅恩

摘要 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特色課程建構(gòu)在實(shí)踐中存在諸如認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、價(jià)值沖突以及方法局限等問題。特色課程是基于學(xué)校的教育理念，以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，結(jié)合學(xué)校自身的教育發(fā)展主題與優(yōu)勢教育資源，系統(tǒng)建構(gòu)出來的反映學(xué)校獨(dú)特品質(zhì)的課程體系。特色課程建構(gòu)必須要凸顯其特有、特點(diǎn)、特需之表征；堅(jiān)守其本色，打好其底色，彰顯其彩色。學(xué)校進(jìn)行特色課程建構(gòu)要遵循以下邏輯：系統(tǒng)梳理學(xué)校教育理念，合理確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)萃取課程生長點(diǎn)，創(chuàng)生課程結(jié)構(gòu)表達(dá)，倡導(dǎo)特色課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞 特色課程 迷思 意蘊(yùn) 理路

隨著課程改革的全面深入推進(jìn)，特色課程建構(gòu)也日益成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。然而，透視當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐，把特色課程建設(shè)簡單地等同于教材編寫以及特色化讀物的編制等問題俯拾皆是，關(guān)于特色課程的本真意蘊(yùn)、價(jià)值取向以及建構(gòu)模式等諸多問題也尚在探討之中，以至于造成了諸多認(rèn)識(shí)上的迷思以及實(shí)踐中的困惑。本文以學(xué)界理論探索之精要為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中的問題之反思為依據(jù)，對(duì)特色課程建構(gòu)的本真意蘊(yùn)進(jìn)行解讀，審思特色課程建構(gòu)的內(nèi)在理路，以期為學(xué)校特色課程建構(gòu)提供鏡鑒。

一、特色課程建構(gòu)的迷思

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展離不開學(xué)校特色的打造，特色課程作為學(xué)校特色的核心要件，是學(xué)校育人的重要載體。檢視當(dāng)下學(xué)校的特色課程，還存在著諸多的問題。

1.特色課程建構(gòu)之認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

（1）把特色課程看作是獨(dú)立于國家課程之外的課程

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在進(jìn)行特色課程建構(gòu)時(shí)僅僅是把國家課程之外的課程進(jìn)行特色化的打造，如學(xué)校課程仍然是嚴(yán)格按照三級(jí)課程管理體制進(jìn)行建構(gòu)，其中國家課程沒有進(jìn)行任何形式的變革，只是在地方課程和校本課程上有一些突破，開發(fā)出一些在某些方面具有特色的課程門類。

（2）把特色課程建構(gòu)僅僅看作是校本教材開發(fā)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多學(xué)校把特色課程建構(gòu)簡單地等同于校本課程開發(fā)。突出表現(xiàn)為編制有關(guān)地方文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情等普及科普讀物或讀本，未能充分體現(xiàn)特色課程的本質(zhì)屬性。

（3）把特色課程建構(gòu)等同于特色活動(dòng)開發(fā)

當(dāng)前很多學(xué)校都開設(shè)了諸如足球、刺繡、手鼓等特色活動(dòng)，這是當(dāng)前進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)不可忽視的重要內(nèi)容。但是，僅僅把特色活動(dòng)等同于特色課程建構(gòu)，未能很好體現(xiàn)特色課程的內(nèi)涵，同時(shí)也窄化了特色課程的外延。

（4）特色課程建構(gòu)的主體缺失

有些學(xué)校在進(jìn)行特色課程建構(gòu)的過程中，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及少數(shù)中層領(lǐng)導(dǎo)參與，部分學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師都沒有參與其中，學(xué)生和家長更是被排除在特色課程建構(gòu)的過程之外。特色課程建構(gòu)的主體缺失，也在某種程度上說明了對(duì)特色課程認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位。

2.特色課程建構(gòu)之價(jià)值沖突

特色課程建構(gòu)究竟為何？這是學(xué)校在進(jìn)行特色課程建設(shè)過程中對(duì)特色課程的價(jià)值定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于特色課程的價(jià)值還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，特色課程建構(gòu)被異化為一種掛在墻上讓同行參觀、讓領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)的“上墻”、“上臉”的行為，從而失去了特色課程建構(gòu)應(yīng)有的價(jià)值，造成特色課程的應(yīng)然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值之間的沖突。此外，還有些學(xué)校把特色課程建構(gòu)異化為學(xué)科課程的拓展，造成了特色課程的知識(shí)取向與能力取向之間的價(jià)值沖突。

3.特色課程建構(gòu)之方法局限

特色課程建構(gòu)到底該怎么做？這是關(guān)于特色課程建構(gòu)的路徑問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)“復(fù)制”、“移植”和“借鑒”成為部分學(xué)校特色課程建構(gòu)的主要途徑。采訪中一位校長對(duì)學(xué)校的100多門課程的建構(gòu)過程進(jìn)行了解釋。他說：“現(xiàn)在我們外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)很多，看到比較好的課程我們也盡量引進(jìn)過來，日積月累，我們的課程越來越豐富?！边@位校長的表述表明了校長較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)化教育資源的教育追求與實(shí)踐，但是這種簡單的“復(fù)制”和“移植”并未真正實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)校的辦學(xué)理念與教育追求相結(jié)合，最終造成學(xué)校的教育理念與課程實(shí)踐相脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象。

二、特色課程的意蘊(yùn)

1.特色課程之內(nèi)涵界定

石鷗教授認(rèn)為，所謂普通高中特色課程，是指普通高中學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。也有學(xué)者認(rèn)為，高中特色課程是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞學(xué)校個(gè)性化的育人目標(biāo)，整合相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)容，用以培育認(rèn)同自身文化而具有某種特質(zhì)高中生的課程。也有學(xué)者把特色課程看成是特色學(xué)校建設(shè)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)。諸位學(xué)者關(guān)于特色課程的論述為本研究提供了可資借鑒的重要參考。

在博采學(xué)界理論研究精要的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題所進(jìn)行的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，特色課程是基于學(xué)校的教育理念，以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，結(jié)合學(xué)校自身的教育發(fā)展主題與優(yōu)勢教育資源，系統(tǒng)建構(gòu)出來的反映學(xué)校獨(dú)特品質(zhì)的課程體系。概言之，特色課程必定是能夠反映學(xué)校教育理念、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系。

2.特色課程之“特”表征

（1）特有

特有是特色課程的核心表征之一，特有強(qiáng)調(diào)的是與眾不同，強(qiáng)調(diào)的是人無我有，強(qiáng)調(diào)的是特色課程的個(gè)性化表達(dá)，是特色課程與其他相同類型學(xué)校課程不同之處。比如，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然還沒有提到學(xué)校的名字，但是一說到某一學(xué)校的課程理念以及課程結(jié)構(gòu)，大家都能知道是哪所學(xué)校的，這就是特色課程建構(gòu)的理想境界。

（2）特點(diǎn)

特色課程必定要有自身的特點(diǎn)，這是特色課程外顯形式的直接表達(dá)。特色課程的特點(diǎn)來源于學(xué)校獨(dú)特的文化基因，來源于學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)理念，尤其是對(duì)學(xué)校的文化基因與教育教學(xué)理念經(jīng)過課程化的吸收和消化以后，課程自身表現(xiàn)出的不同風(fēng)格、不同氣質(zhì)的精神面貌。

（3）特需

特色課程的特需性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面通過特色課程的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展，讓學(xué)校走出千校一面的發(fā)展困境；另一方面，要滿足學(xué)生的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這是特色課程建構(gòu)最重要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。可以說特色課程要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為最終追求，特色課程建構(gòu)，就是要讓所有的學(xué)生都能在學(xué)校的特色課程體系中找到自己的位置，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

3.特色課程之“色”本質(zhì)

（1）堅(jiān)守本色

本色，即本身的顏色，是關(guān)于事物“是什么”的描述，是對(duì)事物本身屬性的規(guī)定。特色課程之本色，是對(duì)特色課程本真狀態(tài)的追求。前文已經(jīng)對(duì)特色課程的內(nèi)涵進(jìn)行了粗淺的界定，堅(jiān)守特色課程的本色，就是要不斷深化我們對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的特色課程觀，在當(dāng)前浮躁的課程改革中，永葆一顆寧靜的“課程心”，不盲從所謂名校的課程改革，堅(jiān)守自己的課程理念，扎扎實(shí)實(shí)立足于本校進(jìn)行特色課程建設(shè)。

（2）打好底色

底色，即基本的顏色，是對(duì)事物所具有的價(jià)值的追問。特色課程之底色，是對(duì)特色課程本真價(jià)值的追問。特色課程的底色，決定著特色課程的優(yōu)劣，決定著特色課程是否能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，是否能關(guān)照每一位學(xué)生的個(gè)性成長，是否能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。打好特色課程的底色，要求一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，幫助每一位學(xué)生的成長，發(fā)揮特色課程的獨(dú)特育人價(jià)值。

（3）彰顯彩色

彩色，即多彩之色，是對(duì)事物最終呈現(xiàn)出的狀態(tài)的一種描述。彰顯特色課程之彩色，主要是指特色課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣、不拘一格的，應(yīng)該是富有創(chuàng)意、多姿多彩的。不僅應(yīng)該有理念上的多樣，也應(yīng)該有類別、層級(jí)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)上的多樣。特色課程建構(gòu)一定要摒棄傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的課程觀念，鼓勵(lì)課程體系表達(dá)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“一校一課程”乃至“一生一課程”的教育追求。

三、特色課程建構(gòu)的理路

特色課程的建構(gòu)，不是一蹴而就的一次性任務(wù)，而是一個(gè)長期的、需要不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)生成過程。關(guān)于特色課程內(nèi)涵的討論，使得特色課程建構(gòu)的理路也逐漸清晰起來。筆者建議，特色課程建構(gòu)應(yīng)遵循以下基本理路。

1.系統(tǒng)梳理學(xué)校教育理念

特色課程從哪里來？當(dāng)然要從學(xué)校的教育理念中來。理念，即理想和信念，是概念、觀點(diǎn)、觀念或思想及其價(jià)值追求的復(fù)合體。從這個(gè)意義上，理念就是一整套概念體系或觀念體系。教育理念是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念的復(fù)合體，是一所學(xué)校的精神內(nèi)核，是學(xué)校教育思想的集中反映，同時(shí)也是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的總指揮。學(xué)校的教育理念可以是學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)的積淀與升華，也可以是校長長期從事教育而積累下來的教育所思，還可以是教育發(fā)展新階段的再思考，同樣也可以是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所有這一切都是特色課程建構(gòu)不可忽視的重要基點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。

2.合理確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

特色課程建構(gòu)直接指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著特色課程的建構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。由于每一所學(xué)校所處的文化環(huán)境不同，所擁有的教育資源也有所差異，且每一所學(xué)校的學(xué)生也具有鮮明特征。因此，每一所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是獨(dú)特的，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校自身的教育追求，基于此，每一所學(xué)校所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，正是學(xué)校特色課程的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.科學(xué)萃取課程生長點(diǎn)

特色課程建構(gòu)首先要遵循課程的基本原理，從課程的理念出發(fā)，精準(zhǔn)析出和提煉特色課程的目標(biāo)，合理選擇課程內(nèi)容，積極倡導(dǎo)特色課程實(shí)施，大力創(chuàng)新特色課程評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)特色課程的完整樣態(tài)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，梳理學(xué)校的課程資源，豐富學(xué)校的課程形態(tài)，找到學(xué)校特色課程建構(gòu)的生長點(diǎn)。

4.創(chuàng)生課程結(jié)構(gòu)表達(dá)

明晰了特色課程的生長點(diǎn)以后，就要對(duì)其內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，清晰呈現(xiàn)不同課程類型以及層級(jí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以不同課程生長點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為“線”，將若干既相互獨(dú)立又彼此相關(guān)的課程進(jìn)行體系化、關(guān)聯(lián)化處理，提高課程不同要素之間的耦合性。在中小學(xué)，課程建設(shè)的工作重點(diǎn)不是課程要素的增加，而是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，同樣的課程以不同的結(jié)構(gòu)組合，可以更好地適應(yīng)和促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。因此，如何對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，也是學(xué)校特色課程建構(gòu)需要關(guān)注的重要問題。

5.倡導(dǎo)特色課程實(shí)施

特色課程的實(shí)施，首先需要選擇合適的載體?！拜d體”主要指學(xué)校發(fā)展的操作平臺(tái)和實(shí)施手段等。載體創(chuàng)新應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，它可以為學(xué)校發(fā)展提供更多更有效的實(shí)施路徑、實(shí)現(xiàn)形式和操作手段，同時(shí)建立學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。特色課程的實(shí)施其本質(zhì)上也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，無套路可循，無模式可參。提倡師生的課程創(chuàng)生，提倡課程的動(dòng)態(tài)生成，這既是特色課程建構(gòu)的途徑，同時(shí)也是特色課程不斷完善和豐富的渠道。

特色課程建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，涉及到學(xué)校內(nèi)部乃至與學(xué)校有關(guān)的一切人員，諸如家長、校友以及教育專家等。此外，特色課程建構(gòu)還要對(duì)時(shí)代、社會(huì)以及當(dāng)下生活進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，跟隨時(shí)代的精神而做出自身的調(diào)整。因此，特色課程建構(gòu)沒有終點(diǎn)，只有過程，特色課程建設(shè)，永遠(yuǎn)在路上。

[責(zé)任編輯 孫曉雯]