杜菊萍

【摘 要】作文難現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，教師教的艱難，學(xué)生學(xué)得辛苦，作文教學(xué)如何提高實(shí)際成效，要針對(duì)性分析其成因并開展突破，方可取得較好成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；難點(diǎn)突破；分析研究

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文難”成因

語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)作文難現(xiàn)象，首先要認(rèn)真分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。筆者歸納出來(lái)總共有四個(gè)方面：

一是缺少寫作素材。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，生活接觸不多、觀察不細(xì)，腦海中可供作文創(chuàng)作使用的素材非常有限，在具體寫作中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，難以尋找到豐富的生活感知素材作為基礎(chǔ)，寫出來(lái)的作文非常干澀。

二是缺少文學(xué)積累。 作文創(chuàng)作既需要自己冥思苦想，也要建立在充分吸收借鑒他人作品的基礎(chǔ)上。小學(xué)生閱讀量不足，他們平時(shí)積累的詞匯、語(yǔ)段較少，寫作文時(shí)咬著筆頭難以下筆。

三是缺少作文技巧。 任何學(xué)校都有技巧可言，對(duì)于小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)而言，有些教師在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單的提要求，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行授人以漁式的引導(dǎo)，學(xué)生的作文創(chuàng)作還處于一種自發(fā)狀態(tài)，很難取得較好的效果。

四是缺少創(chuàng)作激情。 興趣是學(xué)生最好的老師，作文學(xué)習(xí)一旦缺乏積極的興趣引導(dǎo)，特別是懷著一些畏難情緒，很難引導(dǎo)學(xué)生積極開展作文訓(xùn)練。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，有效突破“作文難”現(xiàn)象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突破作文難現(xiàn)象，需要廣大教師從自身教學(xué)理念入手，進(jìn)行認(rèn)真的審視回頭看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有激情、更有技巧、更有興趣。

1.引導(dǎo)深入生活搜集素材。 生活是創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)，沒(méi)有生活的真實(shí)感知積累，寫出來(lái)的文章味同嚼蠟，毫無(wú)生動(dòng)形象因素可言。因此筆者將教學(xué)的首要環(huán)節(jié)放在了生活素材的積累上，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己周圍的生活，去分析生活中有哪些值得創(chuàng)作、值得寫出來(lái)的素材。如通過(guò)衛(wèi)生文明城市創(chuàng)建，我們周圍的生活環(huán)境變得更加優(yōu)美了。街道干凈了，社區(qū)綠化提升了，這些方面都是創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)帶來(lái)的顯著變化。筆者引導(dǎo)學(xué)生從這些變化中，揭示出黨委政府對(duì)群眾生活的關(guān)心、對(duì)環(huán)境整治的重視，同時(shí)也體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)的提高等等， 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的這些顯著變化積累素材，豐富了自己的感知，從中提煉出一些鮮明有深度的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)作能力的提高幫助非常明顯。筆者一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在這些方面努力， 平時(shí)將觀察積累的內(nèi)容記錄下來(lái)，積少成多為作文創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)課外閱讀增加積累。造成小學(xué)生作文創(chuàng)作能力不高的一個(gè)重要方面，是缺少深厚的文學(xué)積累作為底蘊(yùn)?？吹揭患拢吹揭惶幘?，心里大概知道是什么意思，但是卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法句式表達(dá)出來(lái)，這就是學(xué)生缺少文學(xué)積累的悲哀。筆者在這一方面通過(guò)增大閱讀量，進(jìn)行針對(duì)性閱讀的方式，讓學(xué)生彌補(bǔ)文學(xué)積累，提高作文寫作能力。筆者主要從兩個(gè)方面著手，首先保證學(xué)生閱讀的量，中年級(jí)每學(xué)期閱讀量不少于四十萬(wàn)字，高年級(jí)不少于六十萬(wàn)字。在規(guī)定了閱讀量的同時(shí)，要進(jìn)行閱讀書目的把關(guān)，要保證進(jìn)入到學(xué)生視線的都是適合青少年閱讀的刊物和文學(xué)作品，避免一些不健康書籍或垃圾書籍進(jìn)入學(xué)生閱讀視野。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，筆者還要求他們進(jìn)行摘記，摘記自己在閱讀過(guò)程中欣賞的好語(yǔ)段，一處景物的描寫、一處肖像的描寫、一處心理的描寫等等，將其精華摘錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累下去對(duì)自己寫作能力的提高是非常明顯的。除了摘記之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫讀后感。撰寫心得體會(huì)等，通過(guò)這樣的方式使閱讀的成果得到提升。

3.強(qiáng)化下水示范給予技巧。造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，特別是作文創(chuàng)作技巧欠佳的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生技巧匱乏。筆者在作前指導(dǎo)中通過(guò)范文為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，從而達(dá)到授人以漁的效果。范文的來(lái)源非常廣泛，既可以是教師選擇的一篇好文章，也可以是教師自己創(chuàng)作的一篇下水文，甚至還可以是一些作文寫作較好的學(xué)生提前寫作的一篇文章。在下水文的分析研究中，筆者重點(diǎn)抓住兩個(gè)方面，一是對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)手法等方面的分析，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的分析把握這一篇文章的寫作技巧，從而掌握這一類型文章的寫作技巧；另一方面是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，根據(jù)下水作文分析中所獲得的技巧進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，撰寫提綱相互討論。教師給予必要的指導(dǎo)，最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這種下水作文教學(xué)模式既生動(dòng)形象、直觀明了，讓學(xué)生掌握很多寫作技巧，而且活學(xué)活用、拿來(lái)即用，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的成果立刻遷移到作文創(chuàng)作訓(xùn)練之中，較好的提升了學(xué)生作文創(chuàng)作能力。

4.多加表?yè)P(yáng)激勵(lì)激發(fā)熱情。教學(xué)活動(dòng)不同于一般生產(chǎn)勞動(dòng)，這是人與人之間溝通交流的過(guò)程。對(duì)于作文學(xué)習(xí)這一難度較大的內(nèi)容而已，更需要將情感因素融入進(jìn)去，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極性得到提升，滿懷信心、充滿熱情參與到作文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。筆者在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生，對(duì)他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，都要加以深入發(fā)掘，對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。例如一位作文基礎(chǔ)薄弱、寫作能力較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的訓(xùn)練在某一方面有了進(jìn)步，例如開頭寫得更加形象，或是結(jié)尾寫得更加有力了，或是文章的結(jié)構(gòu)變得詳略得當(dāng)了，或是某一種修辭手法運(yùn)用的更為熟練了，筆者都加以表?yè)P(yáng)，讓他在這一點(diǎn)滴的成功中，感受到作文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，這也是激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的重要手段。筆者在課堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，在課外寫生活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中也鼓勵(lì)學(xué)生，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了很多成功和滿足，接下來(lái)在作文學(xué)習(xí)中消極情緒逐步消退，積極性明顯提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，突破作文難現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師理念的創(chuàng)新和教學(xué)路徑的創(chuàng)新，廣大教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，尋找到問(wèn)題所在，準(zhǔn)確定位突破路徑，更好的促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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