張麗秀++李靚子

摘 要：高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目的，課程設(shè)置必須體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高職公共英語課應(yīng)與行業(yè)英語銜接，提高學(xué)生在真是語境中的英語交際能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下堅實的基礎(chǔ)。本文以北京社會管理職業(yè)學(xué)院的進(jìn)行公共英語與行業(yè)英語銜接的教學(xué)改革為例，對銜接過程中所出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略做出了細(xì)致的梳理。

關(guān)鍵詞：公共英語；行業(yè)英語；銜接；

中圖分類號：H319

本論文是北京市高職英語課教師培訓(xùn)項目資助課題“我院基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接的研究”的階段性成果。

我院一直采用的公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力?？傮w仍以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主。而這與學(xué)生后續(xù)的專業(yè)英語課程的教學(xué)孤立，互不聯(lián)系。而專業(yè)英語沒有把學(xué)生的英語能力充分的應(yīng)用出來。在專業(yè)英語教學(xué)階段受學(xué)時、現(xiàn)有教學(xué)資源、學(xué)生主觀能動性等主客觀條件的限制，教師講授的是專業(yè)知識的片段，一些教師采用的是“閱讀加翻譯”的教學(xué)方法，學(xué)生則主要識記專業(yè)英語術(shù)語。并不能夠?qū)W以致用，以英語為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識成了空談，同時對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展極為不利。

劉黛琳、張劍宇提出了高職高專公共英語教學(xué)改革也應(yīng)該嘗試將與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中來，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的一致性。李偉容等分析了高職英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)向，并對轉(zhuǎn)向的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。李剛也從理論上闡述了高職院校如何更好地使公共基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)銜接，指出該教學(xué)模式是目前高職高專公共英語教學(xué)改革的一個重要方向。因此，在課題研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院公共課程設(shè)置的特點，我院深入開展公共英語教學(xué)改革，選取社會工作專業(yè)與社會組織管理專業(yè)作為試點班級，進(jìn)行公共英語與行業(yè)英語銜接的教學(xué)改革，對銜接過程中所出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略做出了細(xì)致的梳理。

首先，英語學(xué)時短，應(yīng)從進(jìn)入學(xué)校就開始行業(yè)英語銜接教學(xué)。在我院，公共英語課程只對大一新生開設(shè)一個學(xué)年，在這一年中既要扎實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要與行業(yè)英語銜接，時間緊，任務(wù)重，要在最短的時間內(nèi)使學(xué)生收獲最大。在我院的大一新生第一學(xué)期內(nèi)，對社會組織管理和社會工作兩個專業(yè)的公共英語進(jìn)行了試點，他們一來到學(xué)校，根據(jù)他們的高考英語成績和摸底測試成績對他們進(jìn)行班內(nèi)分級，然后，直接對他們采用行業(yè)英語銜接教學(xué)，在銜接教學(xué)的過程中融入扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)的部分，使他們在這一年的學(xué)習(xí)中既能熟悉未來崗位需求，又能在學(xué)習(xí)中扎實英語綜合基礎(chǔ)能力，提高英語聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)底子薄，在基礎(chǔ)英語沒有學(xué)好的前提下學(xué)習(xí)行業(yè)英語，尤為吃力。高職學(xué)生英語水平普遍不高，但行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需要有一定的英語基礎(chǔ)，所以在基礎(chǔ)英語沒有打好的前提下學(xué)習(xí)行業(yè)英語，對絕大部分學(xué)生來說有些“吃不消”。解決這一問題，課上需要在講解行業(yè)英語的同時，適當(dāng)滲透一些基礎(chǔ)英語知識，如：在講解行業(yè)英語內(nèi)容時捎帶把一些英語語法也進(jìn)行講解；課下要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一下英語語法或給學(xué)生提供10至15學(xué)時的英語語法輔導(dǎo)。只有在一定的英語基礎(chǔ)之上學(xué)生才能比較順利地進(jìn)入行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

再次，教學(xué)選材難，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際編寫適用教材。在教學(xué)內(nèi)容上，與行業(yè)英語銜接所需教材與普通公共英語課程有極大的不同。在試點過程中一個不可避免的問題就是要有合適的教材，既適合學(xué)生的水平，又能夠滿足他們未來崗位需求，還能夠增長學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識度。但是，我院的社會組織專業(yè)是新興專業(yè)，在全國高職院校中是絕無僅有的。沒有能夠適合高職學(xué)生使用的適合與行業(yè)英語銜接教學(xué)的教材，甚至在國內(nèi)，大家對于這一專業(yè)的了解都很少。而使用國外用書根本不能適合高職學(xué)生的英語水平，同時成本也極高。對于這一問題，我院教師結(jié)合對社會組織專業(yè)的了解和調(diào)研，編寫出適合我院學(xué)生水平的《社會組織認(rèn)知英語》專業(yè)教材，本教材以介紹不同社會組織類型、案列為主要內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的組織類型和案例有配套習(xí)題以及適合學(xué)生課后完成的實踐作業(yè)。使用該教材還可以提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的歸屬感，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

最后，行業(yè)英語授課內(nèi)容的難易度及結(jié)合的深淺度需嚴(yán)格選擇與控制。就我院實際情況來看，很多專業(yè)不開設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏崗位英語知識的認(rèn)知，更不可能滿足用人單位實際需求。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要慢慢滲透到公共基礎(chǔ)教學(xué)的改革里，但是滲透的內(nèi)容難易度難以把握和控制。這個問題是基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)銜接中一個不容忽視的問題。首先，建議在開課前應(yīng)對學(xué)生做有關(guān)基礎(chǔ)英語及行業(yè)英語銜接教學(xué)方面的問卷調(diào)查及學(xué)生英語現(xiàn)有水平測試。在掌握了學(xué)生的現(xiàn)有英語水平以及學(xué)生對基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的想法和建議的基礎(chǔ)上再制定教學(xué)目標(biāo)會更加切合實際。再者，在初次基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語進(jìn)行銜接的前提下，建議教學(xué)內(nèi)容還要適當(dāng)?shù)钠蚝唵位皇жS富化。例如：以社工行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)銜接為例：在第一學(xué)期的銜接中，不過多體現(xiàn)社工的專業(yè)英語詞匯或概念，但從社工主要表現(xiàn)的人生價值及社工理念，和學(xué)生比較容易理解及接受的主題擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社工情懷及工作理念和價值。雖然主題簡單但教授的內(nèi)容豐富，如社工的價值，社會工作者需要的職業(yè)能力，社會工作者幫助的對象等等。

總體說來，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語應(yīng)本著基礎(chǔ)為體，行英為用的指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課時安排，修訂課程設(shè)置內(nèi)容，在基礎(chǔ)和行業(yè)英語兩個方面各有側(cè)重、相互照應(yīng)，才能實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李剛.高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接，職教論壇[J]2009，11；

[4] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000；

[5] 黃領(lǐng)儀.對高職院校公共英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接的研究，學(xué)周刊[J] 2014，作者簡介：

1. 張麗秀（1978- ），女，漢，山東東營，北京社會管理職業(yè)學(xué)院，中國人民大學(xué)文學(xué)博士，英語教研室主任，副教授，主要研究方向為英美文學(xué)。

2. 李靚子（1983- ），女，漢，黑龍江綏化，北京社會管理職業(yè)學(xué)院，碩士，專任教師，講師，主要研究方向為英語語言文學(xué)。

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