馬慶梅

摘要：如何提升學(xué)生的閱讀能力，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。首先分析了小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題，又著重闡述了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效性 閱讀興趣

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教師教學(xué)激情消退

教學(xué)中主要表現(xiàn)是教師教學(xué)程序化和課后的消極怠工，小學(xué)語文教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很容易疲憊，小學(xué)語文的教學(xué)可以說是一場“勞心勞力”的活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)外的情況，加之該階段學(xué)生自控能力不高，學(xué)習(xí)中更多的還需要教師的幫助，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還處在低階段。這個(gè)階段的老師有時(shí)還要幫組學(xué)生處理生活上的矛盾，包含情感態(tài)度價(jià)值觀上的引導(dǎo)，包括教學(xué)。

首先，課堂呆板程序化，課堂“死氣沉沉”。師生雙方都處在一種消極的態(tài)度，教師的教學(xué)“不熱情”會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“不熱情”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是比較強(qiáng)，是心智尚未發(fā)育成熟的人，教師的思想會(huì)通過言行無形中的傳達(dá)給學(xué)生。課堂的呆板主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)的缺失，教師是影響學(xué)生和教育過程的眾多因素中最重要的因素之一，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)有所缺失主要來源于教師在課堂中不再積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

其次，有些教師課后松懈不進(jìn)取，只愿意運(yùn)用自己熟悉的教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，拒絕學(xué)習(xí)教學(xué)新媒體，自我認(rèn)可性強(qiáng)，或是滿足于現(xiàn)狀。這樣的教師使得專業(yè)綜合素養(yǎng)只停留在原有的基礎(chǔ)之上，固守不前，在課后消極怠工，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的激情不再，進(jìn)入了職業(yè)挫折的特殊時(shí)期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師很容易感覺身心俱疲，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是一場“勞心勞力”的活動(dòng)。教師只有提高自己的綜合素養(yǎng)才能使教學(xué)更加有效，只有不停的在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師才能進(jìn)步。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

處在兒童期的小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏穩(wěn)定性，來自外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨機(jī)性較大，相對(duì)于其他的階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)很大一部分是為了獲得教師、家長和同輩的認(rèn)同，在這一階段的附屬內(nèi)驅(qū)力是較強(qiáng)的，這種不穩(wěn)定的、隨意外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，學(xué)生課中互動(dòng)不積極，不愛學(xué)，不利于教師的教學(xué)，還影響到教師的教學(xué)情緒，不利于了自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的這種表現(xiàn)等于把自己擺在了課堂活動(dòng)的旁觀者的位置，然而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最終指向，是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師的課堂行為視為無物，對(duì)教師發(fā)出的指令和信號(hào)采取消極怠工甚至不作為，在課堂上不主動(dòng)配合教師，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

其次，學(xué)生課后閱讀不主動(dòng)、不樂學(xué)，在課堂外便會(huì)很少主動(dòng)進(jìn)行對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和課外閱讀學(xué)習(xí)。該階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是受到同輩和教師的影響，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)受附屬內(nèi)驅(qū)力影響較大。學(xué)生為了有可能獲得盡可能多的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣，在課堂里幫助學(xué)生掌握閱讀所需的基本知識(shí)。把課外閱讀列入了閱讀教學(xué)的目標(biāo)里，讓知識(shí)進(jìn)入長久記憶的關(guān)鍵，課后的鞏固和練習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的重要步驟，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的語言才能稱之為真正的學(xué)習(xí)，課堂上教師的教學(xué)知識(shí)對(duì)知識(shí)的闡釋。

3.未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生沒有學(xué)會(huì)、學(xué)生沒有學(xué)到是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)上存在兩個(gè)方面的問題，按質(zhì)按量的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是有效的，衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要和最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。

學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期內(nèi)容，導(dǎo)致他錯(cuò)失了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聽講，可能被其他因素所影響集中在另外一件事情上，小學(xué)生的注意力容易分散，忽略了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致的講解，于是學(xué)生沒有學(xué)到。相對(duì)于其他階段的語文學(xué)習(xí)，容易受到突發(fā)事件的影響延誤了最佳教學(xué)契機(jī)的影響，教師如果在備課過程中設(shè)置了時(shí)間范圍內(nèi)小學(xué)生不可能完成的教學(xué)內(nèi)容外，沒有了解學(xué)生的具體情況，就出現(xiàn)了教師來不及教，學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期的知識(shí)和內(nèi)容。這個(gè)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲憊感，而閱讀的學(xué)習(xí)又承載著字詞、句法等大量的任務(wù)，小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易分散。一些突發(fā)事件都會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)際的教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)想去進(jìn)行，就算教師可能很認(rèn)真地備了課，還要面對(duì)許多突發(fā)事件。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.拓展延伸

為了提高閱讀的時(shí)效性，把握文章的語言形式、寫法，考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，組織拓展延伸活動(dòng)。在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生能力難以提升，知識(shí)難以鞏固，學(xué)生難以得到有效地鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將寫作方法、語言形式等轉(zhuǎn)化為自己的能力，需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，取得理想的閱讀教學(xué)效果。

2.教學(xué)情境需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

教師要靈活選擇情境教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過聯(lián)想法、多媒體表演法、表演法等多種方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情境有很大的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生描述自己的感受以及對(duì)文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華，在學(xué)校表演、觀看的感性材料的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，還能夠了解學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、學(xué)生的接受能力。

3.閱讀方式進(jìn)行豐富

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握成熟的寫作手法，更好地領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，使其陷入深沉的思考、使其陶醉在語文的意境里，教師用自己優(yōu)美動(dòng)聽的語言吸引學(xué)生，教師要在課堂上做好表率，有感情的閱讀是。讓學(xué)生掌握多種閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力，提升學(xué)生的閱讀效率，降低學(xué)生的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)出閱讀方法本身就是一種有效的工具。需要進(jìn)行泛讀的是長篇累牘的文字，以精度的方式掌握的是蘊(yùn)含知識(shí)的科技文，要選擇默讀的方式是醉人心弦的美文，以此來將閱讀分為不同的類別。但是，當(dāng)前我國教師采取的閱讀方式比較單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣，真正能夠有感情閱讀的學(xué)生并不多。

4.激發(fā)閱讀興趣

教師要善用多媒體教學(xué)工具、善用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地讓學(xué)生的注意力集中到語文課本上，增強(qiáng)其審美觸覺，調(diào)動(dòng)其感官能力，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，善于抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中要抓住好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)是學(xué)生的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)出美好情境，學(xué)生便能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí)、感觸。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，從而萌生對(duì)祖國的熱愛之情。結(jié)合教師在網(wǎng)絡(luò)搜集的圖片來感受祖國的廣大，下載本課程的多媒體課件，讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國的壯闊、恢宏。這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有益的，也充分利用了課堂的時(shí)間，能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，有效地拓展學(xué)生的詞匯量。

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