王霞+張靜

摘要：現(xiàn)代學(xué)生早已不習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以教師有必要依照現(xiàn)實教育要求，改善教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加之，小學(xué)低年級學(xué)生的理性思維還未形成，若數(shù)學(xué)教師太過理性地講解數(shù)學(xué)知識，只會讓學(xué)生感到迷茫。認(rèn)為根據(jù)低年級學(xué)生的自身特點以及新課改的要求，廣大數(shù)學(xué)教師可以嘗試著使用趣味性教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué) 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 運用

每個階段的學(xué)生都有其認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)時應(yīng)該遵循相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能夠取得事半功倍的效果。小學(xué)低年級學(xué)生注意力差，所以數(shù)學(xué)教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，重點要讓學(xué)生集中注意，經(jīng)過多年的實踐證明，趣味性教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，更容易實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生難以長時間的集中注意力聽老師講課，如果教師只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生一動不動地聽課，而自己則一直在講解。課堂上，學(xué)生難免會走神，教師面對走神的學(xué)生，也不能集中精神講課。但是若數(shù)學(xué)教師采取趣味性的教學(xué)方法，就可以很好地解決這一問題。趣味性教學(xué)方法有很多種，如游戲法、競賽法、情境創(chuàng)設(shè)法等，在此基礎(chǔ)上，教師再運用幽默的語言來講解知識，相信每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利于提升學(xué)生的動手能力

教師在趣味性教學(xué)法以及新課改的引導(dǎo)下，課堂上會給學(xué)生動手操作的機會，如拼七巧板、畫圖等，以便能夠讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識。在多次的實踐操作中，學(xué)生的動手能力自然會得到很大的提升，而且會越來越喜歡自己動手解決問題。這樣的教學(xué)方式會讓問題變得更加具體化，利于學(xué)生理解，同時還能夠提升學(xué)生的思維能力。

（三）利于活躍課堂氛圍

趣味教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對問題學(xué)生不再等著教師給出答案，而是自己思考或者是與同學(xué)合作解決問題。當(dāng)教師提出一個問題時，他們會主動說出自己的想法，與教師積極互動，而不是選擇沉默，這樣的課堂自然十分活躍，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣，教師與學(xué)生很少互動。趣味教學(xué)法活躍了課堂氛圍，也在很大程度上緩解了師生緊張的關(guān)系。

（四）利于教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新一直以來都備受關(guān)注，雖然很多教師都在教學(xué)上嘗試著創(chuàng)新，但是效果卻不是很顯著。而趣味性教學(xué)法作為一種教學(xué)新方法，融合了多種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

（一）游戲法

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)習(xí)者的理性要求比較高，而低年級小學(xué)生的理性思維還不是很強，所以教師在講解知識時，需要更多地調(diào)動學(xué)生的形象思維，游戲法在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。如果教師在教學(xué)過程中能夠采用游戲法，不僅可以增強教學(xué)的趣味性，也易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在低年級階段有認(rèn)識人民幣這方面的內(nèi)容，教師就才可以采用游戲法，以使得學(xué)生能夠在游戲中了解人民幣的作用。教師可以將學(xué)生分為幾組，每兩組學(xué)生進行合作，一組學(xué)生扮演售貨員，另一組學(xué)生扮演顧客，使用人民幣進行買賣，而后讓學(xué)生自己說一說人民幣有什么作用？要是沒有人民幣生活會變得怎樣？

除此之外，教師也可以讓幾位學(xué)生扮演1元、5元、20元、50元、100元面值的人民幣，讓他們互相說說自己的作用？比如，扮演1元的同學(xué)就可以這樣說：我可以買1塊雪糕；5元同學(xué)可以說：我能買一個筆袋……這種方式既能夠讓學(xué)生了解生活，也能夠讓學(xué)生熟悉各種面值的人民幣，同時在學(xué)生游戲的過程中也能夠增進彼此之間的感情。

（二）競賽法

低年級小學(xué)生的好勝心非常強，如果教師能夠充分地利用這一點，將競賽與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合起來，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，將會取得很好的效果。此種方式不僅能夠挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，可以說學(xué)生的智商與人格都得到了發(fā)展。

以數(shù)學(xué)計算為例，教師規(guī)定時間，看看誰能在最短的時間內(nèi)，正確的計算出所有問題，成績最好的同學(xué)將會獲得獎勵。當(dāng)然，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師不能只獎勵第一名，還要獎勵那些進步快，成績保持好的學(xué)生，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是一種非常常見的趣味教學(xué)法，主要是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生非常熟悉的生活場景，讓學(xué)生融入其中，以此讓學(xué)生自然而言地理解教學(xué)內(nèi)容。此種教學(xué)法能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在講解“加減法運算”時，可以創(chuàng)設(shè)一個吃糖果的場景，為了使場景更加的真實，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些糖果，交給一位學(xué)生，然后問大家：這位同學(xué)手里共有多少顆糖果？教師和同學(xué)們一起數(shù)。知道總數(shù)之后，教師再問學(xué)生們：要是這為學(xué)生拿出5顆糖果，還剩多少顆糖果呢？學(xué)生開始思考，得出正確答案。之后，教師再一次提問：我又給這位同學(xué)7顆糖果，現(xiàn)在還有多少顆糖果呢？學(xué)生再一次思考，得出正確結(jié)果。最后教師將糖果分給所有同學(xué)，但是要告誡學(xué)生不能過多地吃糖果，對牙齒不好。這一過程中，學(xué)生完全融入到情境中，這要比單純地計算好很多，而且學(xué)生對生活常識也有一定的了解。

（四）順口溜教學(xué)法

低年級小學(xué)生并不善于死記硬背，而且死記硬背的知識往往不會靈活運用，但是若教師采用順口溜教學(xué)法，就會產(chǎn)生不同的效果。順口溜朗朗上口，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠輕松地掌握知識點，還能夠很好地應(yīng)用。

以加減乘除混合運算為例，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加減法混合運算，所以在學(xué)習(xí)加減乘除混合運算時常常會出現(xiàn)順序混淆的問題，為了能夠讓學(xué)生按照正確的順序運算，教師就可以編一個順口溜：加減乘除混合運算，遇到括號要先算，沒有括號要細(xì)看，有加有減有乘除，先要乘除后加減。這樣學(xué)生就會非常容易地記住這一知識點。

三、結(jié)語

總之，趣味教學(xué)法在低年級小學(xué)生中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢，但是要充分發(fā)揮出這種優(yōu)勢，則需要教師對低年級階段的小學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)方式加以研究，以便能夠采用最適宜的方法進行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還要熟悉教材，掌握教學(xué)重點與難點，尤其是要注意不能為了提升學(xué)生的興趣，而忘記了傳授知識，這種本末倒置的行為要堅決抵制。

參考文獻：

[1]徐友萍.關(guān)注應(yīng)用題的教學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)魅力——談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（09）.

[2]張健.試論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2016，（11）

[3]黃麗芳.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力之我見[J].課程教育研究，2016，（30）.

[4]孫斯琪.基于語料庫的中美小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及教師課堂指示語對比分析[J].、鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2016，（04）.

[5]金成淑.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對策研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（03）.