梁曼娜

摘要：眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。因此，在課堂中通過提問來設(shè)疑激趣，是激活學(xué)生思維的一種行之有效的方法。在本文中，筆者就淺要談?wù)剬?duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的些許做法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0094

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。因此，在課堂中通過提問來設(shè)疑激趣，是激活學(xué)生思維的一種行之有效的方法。

但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：1. 提問的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間。2. 提問的質(zhì)量低、內(nèi)容偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。3. 提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，都是當(dāng)前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運(yùn)用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、提問要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”“灌輸”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

二、提問要有一定的坡度，順藤摸瓜問“常新”

坡度，就是提問設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階?！秾W(xué)記》中載：“善問者如攻堅(jiān)木”，“先其易者，后其節(jié)目?！闭f的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問題，必須在問題的難易度上下工夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，學(xué)生就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！?/p>

三、提問要能激發(fā)興趣，思維靈犀撥點(diǎn)通

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學(xué)的重要手段。

例如，《祝?！返慕虒W(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學(xué)生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實(shí)在是立意深遠(yuǎn)、獨(dú)具匠心。

四、提問要掌握好時(shí)機(jī)，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)間提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的沒性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想才能求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。

在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為，在課堂提問中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間。即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問題后，要等待足夠的時(shí)間，不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，問題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、提問要能激化思維矛盾，引發(fā)學(xué)生討論

在過去的中學(xué)教學(xué)中，往往因?yàn)槟康牡闹敝干龑W(xué)，而答案又惟一的原因，不主張把爭(zhēng)論的東西或無定論的東西引入課堂。其中中學(xué)課本選編的大量古今中外名篇往往又見仁見智，并無定論。把這些方面的問題有選擇地告訴學(xué)生或供學(xué)生參考討論，并不要求一個(gè)終結(jié)性的答案，對(duì)激發(fā)學(xué)生研讀教材的興趣，開闊學(xué)生研讀的思想是極有好處的。

另外，提問的藝術(shù)還涉及到提問的方式、教師的教態(tài)，課文的優(yōu)劣等諸多因素。但提問作為一門藝術(shù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。

（作者單位：貴州省遵義市仁懷市育人中學(xué) 564500）