朱業(yè)標(biāo)

〔關(guān)鍵詞〕工學(xué)結(jié)合；中職學(xué)生；職業(yè)生涯指導(dǎo)

中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)不能脫離“工學(xué)結(jié)合”的大環(huán)境?！肮W(xué)結(jié)合”是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的一種新嘗試，即學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性的實(shí)踐鍛煉合為一體，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一[1]。該模式給中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)提供了一個(gè)具有鮮明職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性的真實(shí)的教育背景，也為學(xué)生提供了與社會(huì)、企業(yè)環(huán)境相互作用、相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程[2-3]。但同時(shí)也給工學(xué)結(jié)合背景下，如何有效開(kāi)展中職學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

一、 當(dāng)前中職學(xué)生面臨的職業(yè)生涯發(fā)展困境

（一）缺乏自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

本研究表明，只有26.42%的學(xué)生非常了解自己的性格、興趣、能力和價(jià)值觀；有80%以上的學(xué)生不清楚一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)，無(wú)法確信自己將來(lái)是否適合護(hù)理專業(yè)的各項(xiàng)工作。這在一定程度上說(shuō)明了很多學(xué)生對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏必要的職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，也有一些實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我和職業(yè)認(rèn)知的不確定，會(huì)使學(xué)生對(duì)事物的觀察和思考容易片面化、理想化；在擇業(yè)過(guò)程中，有的期望值過(guò)高，不切實(shí)際地追求超出本身能力的工作；有的對(duì)自己缺乏信心，不敢面對(duì)人才市場(chǎng)。

（二）缺乏切合自身實(shí)際的考慮，職業(yè)目標(biāo)模糊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有24.02%的學(xué)生喜歡所學(xué)的專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇本專業(yè)多是聽(tīng)從了父母或親友的意愿；46.32%以上的學(xué)生尚未形成或?qū)嵤┳约旱穆殬I(yè)規(guī)劃或考慮過(guò)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，22.12%的學(xué)生從未主動(dòng)向他人詢問(wèn)或與人討論未來(lái)的工作。在訪談中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然把大多數(shù)時(shí)間和精力都用在了學(xué)習(xí)上，但沒(méi)有去認(rèn)真考慮過(guò)自己將來(lái)的職業(yè)。他們的職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏明確的前進(jìn)方向和目標(biāo)追求，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來(lái)感到迷惘，不知所措。

（三）缺乏職業(yè)化行為，職業(yè)態(tài)度不夠端正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入讀前曾參與過(guò)與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生只占7.71%；23.33%的學(xué)生不曾試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，很少甚至沒(méi)有收集關(guān)于職業(yè)或升學(xué)方面的信息；24.31%的學(xué)生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)工作的考慮；44.72% 的學(xué)生在校期間很少實(shí)施自己的規(guī)劃。這充分說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有計(jì)劃，缺乏對(duì)其專業(yè)和將要從事的職業(yè)的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解，存在理想化傾向。

（四）過(guò)于注重自我感覺(jué)，職業(yè)價(jià)值取向偏頗

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“畢業(yè)后，我會(huì)非常愿意從事與本專業(yè)一致的工作”這一問(wèn)題時(shí)，僅33.97%的學(xué)生表示“符合”；而追問(wèn)其余學(xué)生為什么不愿意時(shí)，他們都言及做護(hù)理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆。在“我認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”這一項(xiàng)調(diào)查中，“獲得工作快樂(lè)”占41%，“社會(huì)地位高”占25%，“工資高”占18.7%，“職位高”占8.8%，“適合自己”占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過(guò)于注重個(gè)人的自我感覺(jué)，很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求和人生發(fā)展規(guī)律，在職業(yè)價(jià)值取向上體現(xiàn)出一定程度的現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、功利化和自我化等特點(diǎn)。

二、工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的社會(huì)化原則

（一）指導(dǎo)目標(biāo)社會(huì)化

真正的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)是將個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求相結(jié)合，是在滿足社會(huì)需求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，在設(shè)置學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，不能僅從學(xué)校和學(xué)生角度出發(fā)，而應(yīng)從社會(huì)角度出發(fā)，進(jìn)行廣泛深入的社會(huì)調(diào)查與研究，認(rèn)真分析社會(huì)對(duì)人才的需求，職業(yè)崗位設(shè)置的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再確定教學(xué)目標(biāo)，以避免職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的盲目性。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容社會(huì)化

為使學(xué)生在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求中找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向“社會(huì)人”“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)必須融入相應(yīng)的社會(huì)內(nèi)容。其內(nèi)容不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，不能僅僅局限于生涯設(shè)計(jì)本身，要更多地融入相關(guān)的社會(huì)知識(shí)和技能、技巧，如本專業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，從事該職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、職業(yè)道德素質(zhì)、擇業(yè)技巧、國(guó)家現(xiàn)行就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)等，以讓學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)。

（三）指導(dǎo)過(guò)程社會(huì)化

有效的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，不僅要有理論教育，更要有活動(dòng)教育和環(huán)境教育。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生增加對(duì)社會(huì)人才需求狀況的了解，對(duì)職業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì)和崗位要求的了解，認(rèn)識(shí)學(xué)校和社會(huì)的差異，從而較好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定出有利于成功就業(yè)的生涯規(guī)劃。走出校門，請(qǐng)進(jìn)校門或自行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行多層次的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生才能真正了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，才能制定出可操作的、清晰具體的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)規(guī)劃。

（四）指導(dǎo)師資社會(huì)化

職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，這項(xiàng)工作面廣量大，光靠學(xué)校教師往往不能滿足學(xué)生的需要。為此，可以請(qǐng)社會(huì)上的專業(yè)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的專業(yè)人士來(lái)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生。他們雖然沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)知識(shí)，但在職業(yè)生涯規(guī)劃的某個(gè)方面通常具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的體會(huì)。因此，在師資方面，學(xué)校應(yīng)打破自我封閉的框架，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)人士參與，建立一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

三、工學(xué)結(jié)合模式下中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)踐性

首先，補(bǔ)充具有校本特色的職業(yè)定向和就業(yè)案例。結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)背景，介紹學(xué)校開(kāi)設(shè)本專業(yè)前沿領(lǐng)域的國(guó)外國(guó)內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求狀況，往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向情況等，便于學(xué)生了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求，樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，拓寬學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知層面。

其次，借鑒企業(yè)人力資源管理中的規(guī)劃方法，深入了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望和職業(yè)興趣，設(shè)計(jì)出一套符合發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)發(fā)展路徑和方法，提升其對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度和忠誠(chéng)度。而且，還要介紹企業(yè)職業(yè)管理的流程，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)企業(yè)中的重點(diǎn)員工，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)踐鍛煉的積極性。

再次，要結(jié)合職業(yè)崗位要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，為“人職匹配”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[4]。測(cè)評(píng)重在過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手自測(cè)，更全面地了解自己以及崗位要求，有意識(shí)地改變自己。

最后，要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀、崗位能力需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并以此為依據(jù)設(shè)置職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）增設(shè)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)指導(dǎo)的體驗(yàn)性

首先，要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)社會(huì)應(yīng)用情況的了解，介紹本專業(yè)在社會(huì)諸多職業(yè)中的地位和現(xiàn)狀，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的特征，不斷調(diào)整自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，樹(shù)立自己的專業(yè)方向，確立自己未來(lái)在社會(huì)職業(yè)中的位置。

其次，增加特殊教育環(huán)節(jié)，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)教育活動(dòng)的拓展等方面，來(lái)滿足學(xué)生的生涯發(fā)展需要。如把學(xué)生作為未來(lái)的員工，建設(shè)模擬公司，通過(guò)角色模擬，使學(xué)生按照公司日常管理的規(guī)范化運(yùn)作安排日常生活，承擔(dān)員工應(yīng)有的職責(zé)；注重禮儀、禮節(jié)，講究?jī)x表舉止，提高溝通能力。

最后，建立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作室，解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、就業(yè)去向等方面的實(shí)際問(wèn)題；為學(xué)生建立全程的職業(yè)生涯發(fā)展檔案，做好已就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查和后續(xù)服務(wù)，為學(xué)生制定和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)的開(kāi)放性

團(tuán)體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，既重視中職學(xué)生的共性，開(kāi)展系統(tǒng)的課堂教學(xué)，又充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，在工作上要突顯人性化、個(gè)性化和細(xì)致化，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度了解社會(huì)，了解自我，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃人生。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)生涯檔案、職業(yè)心理素質(zhì)拓展等模塊，加強(qiáng)簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀、模擬面試、角色轉(zhuǎn)換和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等，以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃生涯的認(rèn)識(shí)與職業(yè)定位意識(shí)。

講授與訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等方法，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

采取課程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)測(cè)評(píng)，做好生涯發(fā)展咨詢工作。

校內(nèi)指導(dǎo)與校外指導(dǎo)相結(jié)合，既可以由校內(nèi)專兼職教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)，也可以請(qǐng)校外專家、成功校友、職場(chǎng)人物來(lái)校做專題講座和座談，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，以提高該項(xiàng)教育的開(kāi)放性、互動(dòng)性和有效性。

（四）改革考核手段，加強(qiáng)指導(dǎo)的導(dǎo)向性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的主體是學(xué)?？迫谓處?，所進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段是通過(guò)課程考試或是教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議[5]。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。其實(shí)，一張?jiān)嚲硪膊荒苋娴乜己艘粋€(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的高低。因此，必須走出“知識(shí)衡量為大”的誤區(qū)，逐步建立以素質(zhì)為權(quán)重，以能力測(cè)評(píng)為中心的“工學(xué)結(jié)合”考核評(píng)價(jià)體系，把現(xiàn)場(chǎng)考核、過(guò)程考核、實(shí)踐成果考核與相應(yīng)的知識(shí)考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把校內(nèi)考核與校外工作崗位上的社會(huì)考核結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種由培養(yǎng)狹窄的學(xué)科型人才向適應(yīng)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的考核機(jī)制；變書(shū)面考試為實(shí)踐性考察，實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制等學(xué)習(xí)方式，把平時(shí)課外作業(yè)、模擬情境教學(xué)中的表現(xiàn)以及體驗(yàn)活動(dòng)的參與度等作為過(guò)程考核的內(nèi)容，使考核真正成為學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)和助推器，并通過(guò)考核與修正來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的信心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作、創(chuàng)造、綜合實(shí)踐等方面的職業(yè)能力為終極目標(biāo)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需求，滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

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（作者單位：浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，金華，321300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪