蘆云秀

內(nèi)容摘要：體驗(yàn)式作文教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，從個(gè)體的親身體驗(yàn)入手，運(yùn)用取之不盡、用之不竭的生活素材，真正成為習(xí)作的主宰者。教師重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真實(shí)”情境，實(shí)現(xiàn)“外部生活的刺激向?qū)W生個(gè)體意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而使學(xué)生獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。這種體驗(yàn)與學(xué)生生活的親身經(jīng)歷、感悟和思考息息相關(guān)。在這種生活體驗(yàn)中，學(xué)生內(nèi)在的興趣被調(diào)動(dòng)起來，他們將實(shí)現(xiàn)真正的自主習(xí)作，這對(duì)于改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中存在的缺陷具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 體驗(yàn)式作文 作文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

以往對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的確定、寫作過程的指導(dǎo)和對(duì)習(xí)作的修改點(diǎn)評(píng)，教師更多的是以教科書和教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的考慮。由于缺少觀察生活的能力，缺少對(duì)生活的感悟，學(xué)生寫作“原材料”貧乏，對(duì)習(xí)作缺少興趣，從而制約了自身寫作能力的發(fā)展，習(xí)作的內(nèi)容往往脫離生活，遠(yuǎn)離心靈。此種情況的出現(xiàn)，要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

“體驗(yàn)式作文教學(xué)”是行之有效的提高學(xué)生作文水平的方法之一。它以學(xué)生為主體，從學(xué)生的體驗(yàn)入手，通過設(shè)置特定的情景體驗(yàn)，如組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讀書、觀看視頻等方式，讓學(xué)生置身其中，獲取直接或間接的體驗(yàn)感悟，從而在作文時(shí)有話可說，寫出自己知道的最親切，感悟得最深切的東西。同時(shí)“體驗(yàn)式作文教學(xué)”倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，為學(xué)生提供積極思維、大膽想象的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的寫作水平。據(jù)此，筆者在日常課堂作文教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一.確立主題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)感悟

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注重主題選材的適當(dāng)性，即適時(shí)、適景、適情。注重這些，是因?yàn)轶w驗(yàn)式作文寫作應(yīng)當(dāng)緊跟教學(xué)進(jìn)程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排體驗(yàn)式作文寫作，鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

1.確立主題。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不同的學(xué)段、不同的年級(jí)有不同的寫作重點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理安排相應(yīng)的專題作文教學(xué)。體驗(yàn)式作文寫作的主題，不能隨意地選擇，必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)、合理、有序的體驗(yàn)式作文教學(xué)的總體目標(biāo)和具體實(shí)施目標(biāo)，確保教學(xué)實(shí)施的有效性。

主題的確定需要考慮以下幾方面因素：一是學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，使得學(xué)生能夠深入其中，專注細(xì)節(jié)的表達(dá)。也可以選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生深層次的思考，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。二是主題形式和內(nèi)容要豐富多彩。采用社會(huì)實(shí)踐、觀察研究、信息報(bào)告、解決生活問題、戲劇、傳記等形式。內(nèi)容可以擁抱自然，體察社會(huì)、重溫歷史、感悟人生等。通過不同的形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的興趣和積極性。三是結(jié)合語文課堂教學(xué)。日常語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用課堂教學(xué)資源，尤其是閱讀教學(xué)中的寫作資源，結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)，確立有價(jià)值的體驗(yàn)式寫作主題。師生共同研討確定寫作主題，是體驗(yàn)式作文教學(xué)的第一步。選取學(xué)生熟悉的生活主題，使選題更具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，確保實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性，避免了學(xué)生只為寫作而寫作的盲目性。例如，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能看到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦勞作，為了體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的艱辛，同時(shí)表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛，筆者和學(xué)生共同商定以中央電視臺(tái)“善行無跡”系列公益廣告之《留一盞燈》為題，寫一篇作文。

2.創(chuàng)設(shè)情境。讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與生活，體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得第一手材料，產(chǎn)生真情實(shí)感，并自覺地進(jìn)行寫作，這是體驗(yàn)式作文的一大特點(diǎn)。情感體驗(yàn)是對(duì)認(rèn)知事物的態(tài)度體驗(yàn)，是在一定的情境下產(chǎn)生的，它取決于認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度。先創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生情感體驗(yàn)，然后再下筆作文，是體驗(yàn)式作文的基本流程。制造事件，讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備，是教學(xué)中常常用到的創(chuàng)造情境的辦法。教師設(shè)置情境的手段要豐富，如平時(shí)多舉行一些活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活、接觸社會(huì)，接觸自然，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)。也可以讓學(xué)生面向文本，閱讀經(jīng)典。另外，在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)是十分有效的情境設(shè)置手段。多媒體的影視情境能觀其形，辨其色，聞其聲，視其變，容易引起聯(lián)想和想象，吸引注意力，誘發(fā)興趣，觸發(fā)感情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。設(shè)置情景要經(jīng)精心安排，切合實(shí)際，可以操作、實(shí)施，要有教育意義；事先要有計(jì)劃和準(zhǔn)備，要向?qū)W生介紹要點(diǎn)，注意什么，觀察什么，體會(huì)什么，思考什么，讓學(xué)生有的放矢，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，才能收到好的效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生《留一盞燈》這篇習(xí)作時(shí)，筆者組織了一次“環(huán)衛(wèi)工人的一天”主題采訪和體驗(yàn)活動(dòng)，利用星期日，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，深入社會(huì)，觀察、體驗(yàn)和思考環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)艱辛。

3.啟發(fā)感悟。這是體驗(yàn)式作文教學(xué)的關(guān)鍵步驟。情景設(shè)置得再好，學(xué)生觀察得再仔細(xì)，如果教者不去啟發(fā)，或不善于啟發(fā)，學(xué)生就不會(huì)動(dòng)情，就寫不出好文章。在設(shè)置情景之后，讓學(xué)生置身情景之中，然后教者提出諸如“如果是我會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？會(huì)有什么結(jié)果？”“假如某某情形出現(xiàn)，后果會(huì)如何？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如在第一次觀看視頻《留一盞燈》時(shí)，筆者要求學(xué)生要明確視頻的主題大意，提問學(xué)生觀看時(shí)的感受，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到視頻所要表達(dá)的善良、溫暖的主題所在。在學(xué)生第二次觀看視頻的過程中，由影像敘事轉(zhuǎn)化成文本敘事，筆者幫助學(xué)生理清記敘文的六要素，即，時(shí)間：深夜；地點(diǎn)：公寓樓下；人物：年輕夫婦、老夫婦；事情起因：老夫婦打破菜罐；經(jīng)過：年輕夫婦陽臺(tái)留燈；結(jié)果：老夫婦燈下進(jìn)餐。在理清六要素的基礎(chǔ)上，把握視頻內(nèi)容，加深對(duì)主題的理解。善于啟發(fā)學(xué)生思考、想象、議論和假設(shè)，是體驗(yàn)式作文的一把鑰匙，它能打開學(xué)生激情的閘門，激活學(xué)生的寫作潛力。

二.結(jié)合課本分析課例，模仿創(chuàng)新、指導(dǎo)習(xí)作

1.結(jié)合課本。體驗(yàn)生活是作文的第一源泉，而閱讀則可以為學(xué)生提供豐富的間接素材。大千世界紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能一一加以體驗(yàn)，為此閱讀書籍、報(bào)刊，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等文本是最直接、最便利的體驗(yàn)方式。這既可以獲取知識(shí)、接受思想，又可以體驗(yàn)情感、陶冶情操。小學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，語文教材應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的主陣地，為此教師要認(rèn)真鉆研，充分利用好語文教材。使用課文實(shí)例分析的好處在于選材的實(shí)用性，可以減少教師在選擇例文過程中容易遇到的難選擇、學(xué)生難理解等問題。課文中有大量可以利用的段落，可以幫助學(xué)生分析理解體驗(yàn)式作文的寫法。借助作品中的典范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練與感染。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《留一盞等》時(shí)，為同學(xué)列舉分析已學(xué)課文《梅花魂》中的語言、動(dòng)作描寫：

有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

《學(xué)會(huì)看病》中的心理描寫：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔，我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。

通過對(duì)以上課文的講評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫在文中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地從敘事抒情的描寫中理解、體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生將已學(xué)的寫作技巧應(yīng)用到自己的作文中去，以課文為橋梁，架設(shè)屬于自己的作文能力。

2.模仿創(chuàng)新，指導(dǎo)習(xí)作。實(shí)際寫作應(yīng)用是體驗(yàn)式作文的最重要的部分。就《留一盞燈》的視頻而言，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析視頻內(nèi)容，學(xué)生自行討論應(yīng)如何進(jìn)行細(xì)致描寫。從記敘文的六要素入手，著重分析事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情發(fā)生過程的描寫能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)添加，避免寫出流水賬式的、毫無重點(diǎn)的作文。通過體驗(yàn)?zāi)７?，學(xué)生寫出了以下段落。

環(huán)境描寫：一個(gè)繁星滿天的夏日夜晚，蟬兒躲在樹叢里快樂地歌唱著。它們美妙的歌聲打破了夏夜的寧靜，同時(shí)也更加顯得四周的靜謐。夜深了，家家戶戶都挨著個(gè)地關(guān)了燈。

語言、神態(tài)描寫：爺爺正用那雙長(zhǎng)滿老繭的手解開袋子，奶奶拿出一些清淡的飯菜。爺爺津津有味地吃了起來，奶奶坐在旁邊，看著他，不時(shí)愛憐地說：“慢點(diǎn)吃，又沒有人跟你搶！”言語間透漏出對(duì)爺爺?shù)年P(guān)愛。

心理描寫：驚愕間媽媽遲疑了一下，腦海中閃出一個(gè)念頭：我要是關(guān)了燈，他們劃破了手怎么辦？萬一他們?cè)僖膊坏竭@兒來休息了呢？于是媽媽打消了關(guān)燈的想法，她想讓他們的幸福的時(shí)間再長(zhǎng)一些。想到這些，媽媽怕引起老環(huán)衛(wèi)工夫婦的注意，就悄悄地離開了陽臺(tái)走回房間。

學(xué)生的以上描寫雖然在某些方面還有所欠缺，顯得稚嫩，但這終究他們通過實(shí)地采訪體驗(yàn)，觀看視頻體驗(yàn)和模仿課文范例后，通過大膽想象寫出的自己的真情實(shí)感。

三.組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)感悟、教師點(diǎn)評(píng)

尊重學(xué)生的情感、提升學(xué)生的寫作技法，是體驗(yàn)式作文評(píng)改的重要原則。首先教師在評(píng)改作文時(shí)必須尊重、理解學(xué)生的情感，不再挑剔他們不成熟，不深刻，而代之于欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度。其次作文評(píng)價(jià)僅僅是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。

1.組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生在小組內(nèi)相互閱讀彼此的作文，閱讀之后，寫下自己的可鑒之處和修改意見。筆者的一般做法是：按照作文能力的高低將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)的學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)的狀態(tài)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助?；ピu(píng)作文時(shí)，一個(gè)同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀并提出修改意見，這個(gè)同學(xué)根據(jù)意見進(jìn)行修改。對(duì)于學(xué)生自己修改完的作文，我們鼓勵(lì)他們推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到班上交流。這樣的修改更具真實(shí)性、科學(xué)性。學(xué)生在互評(píng)中間相互碰激、爭(zhēng)鳴、共同進(jìn)步?；ピu(píng)為學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人搭建了一個(gè)平臺(tái)。通過以小組為單位進(jìn)行修改，學(xué)生可以充分提出自己的修改意見，掌握修改要領(lǐng)，從而為接下來的獨(dú)立修改做好準(zhǔn)備。

2.自評(píng)感悟。自評(píng)修改是寫作的一個(gè)重要組成部分?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中明確要求“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?！薄靶抡n標(biāo)”中也提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順……”筆者認(rèn)為，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)習(xí)慣，然后再培養(yǎng)提高學(xué)生的自評(píng)能力。筆者在指導(dǎo)《留一盞燈》習(xí)作自評(píng)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：首先文章是否通過神態(tài)、語言、心理、外貌、動(dòng)作等描寫，表現(xiàn)出人物特征，能否抓住人物的特點(diǎn)。其次再從主題入手，讓學(xué)生思考主題是否“有意義”。最后讓部分學(xué)生朗讀自己修改的得意之處。學(xué)習(xí)最終是一個(gè)自主的過程，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自評(píng)、自改的好習(xí)慣后，獨(dú)立成文也就不是難事了。

3.教師點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)價(jià)語言要滿懷深情，這樣學(xué)生會(huì)把從評(píng)語中品到的希望和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重點(diǎn)評(píng)過程。對(duì)習(xí)作中普遍存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，盡量發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)；對(duì)大部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)習(xí)作中特別出彩的片段，可以通過多媒體播放的形式，在班內(nèi)共同品讀，共同分析可以借鑒、學(xué)習(xí)的地方，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)體的褒獎(jiǎng)，也是對(duì)全體學(xué)生的激勵(lì)。

體驗(yàn)式作文的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注對(duì)習(xí)作本身的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注、評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)寫作過程中觀察、體驗(yàn)、合作交流、搜集整理信息等方面的表現(xiàn)情況，為下一次開展體驗(yàn)式作文活動(dòng)提供有益的幫助。在評(píng)價(jià)的過程中，還要體現(xiàn)對(duì)寫作主體的人文關(guān)懷，要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，多挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣。

四.結(jié)語

體驗(yàn)式作文，作為一種新式寫作方法，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高年級(jí)的課堂寫作中加以應(yīng)用及推廣。在體驗(yàn)式作文過程中，學(xué)生可以真正參與到寫作中去，寫出自己的真情實(shí)感，而不是一味坐在課堂中苦苦思索，不得要領(lǐng)。通過體驗(yàn)式作文寫作，學(xué)生不僅能夠掌握細(xì)節(jié)描寫、抒情手法，還能夠通過作文品評(píng)朗讀，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。在作文品評(píng)過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、借鑒，提高自信心，在不知不覺中提高寫作興趣與寫作技巧。與以往傳統(tǒng)的說教式作文教學(xué)相比，體驗(yàn)式課堂作文教學(xué)使學(xué)生的能動(dòng)性增加了，參與度也有了大大提高。在寫作過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)、細(xì)致的描寫手法融入到寫作中去，濃厚的寫作興趣替代了懼怕寫作的心理，使寫作本身變成了一件快樂的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]艾萍.論體驗(yàn)式作文教學(xué)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2004.

[3]楊會(huì)敏.體驗(yàn)式作文教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[4]陳玉英.體驗(yàn)教育途徑淺談[J].安徽教育，2002（8）.

[5]夏彬.體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略探微[J].語文教學(xué)研究，2008（6）.

[6]張蓉.體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

（作者單位：濟(jì)南外國(guó)語學(xué)校開元國(guó)際分校）