初高中語文閱讀教學(xué)銜接對(duì)策剖析

張敬華

摘 要：語文中的閱讀使得學(xué)生可以從閱讀中獲得信息，認(rèn)識(shí)世界以及拓展自己的思維能力的一種途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，但是由于我國(guó)在初中與高中的教育理念不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在初中升入高中以后對(duì)于語文中的閱讀失去了興趣。學(xué)生在升入高中以后，由于閱讀教學(xué)銜接的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀甚至語文失去興趣。本文就是從現(xiàn)在我國(guó)初高中語文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述銜接不上的原因，以及存在的問題。根據(jù)存在的問題，提出相對(duì)應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 銜接 問題 對(duì)策

一、高中新生閱讀現(xiàn)狀分析

1.高中新生的閱讀現(xiàn)狀

通過對(duì)對(duì)幾個(gè)學(xué)校的高中新生的閱讀狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中新生的閱讀能力相對(duì)較弱。而且除了教材或者老師要求的經(jīng)典名著以外，學(xué)生幾乎沒有其他的閱讀材料。而且除了教材或者老師要求的經(jīng)典名著以外，學(xué)生幾乎沒有其他的閱讀材料。

2.高中新生閱讀現(xiàn)狀分析

由于高中作業(yè)任務(wù)繁重、課程更多、作息時(shí)間相對(duì)于初中減少很多，所以高中新生也沒有從其他途徑獲取閱讀的機(jī)會(huì)。雖然教育部門頒發(fā)的意見中，讓學(xué)生的閱讀量不少于300萬字，但是，就現(xiàn)實(shí)而言，不太可能能實(shí)現(xiàn)。雖然語文是重要的學(xué)科之一，但是很多家長(zhǎng)和老師卻不重視語文。而且，一些家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為只要學(xué)好拉分比較嚴(yán)重的科目就行。對(duì)于語文閱讀抱著輕視的心理態(tài)度，認(rèn)為，即使努力學(xué)習(xí)語文閱讀也不會(huì)對(duì)自己有很大的幫助。還有就是現(xiàn)在的很多高中生都對(duì)經(jīng)典的名著不感興趣，對(duì)市面上流行的漫畫，惡俗的言情小說充滿興趣，這些都大大減少了學(xué)生對(duì)于閱讀的時(shí)間以及深入程度。

二、初高中語文閱讀銜接不銜接的原因

首先，初高中的教材對(duì)于閱讀的要求能力不同。初中生的語文閱讀只要掌握材料的題材，主題思想等就好。而對(duì)于高中生來說，就要在閱讀中培養(yǎng)審美和鑒賞能力。同時(shí)，通過閱讀要學(xué)會(huì)批判思維和發(fā)散思維。所以，初中升到高中以后，對(duì)于閱讀的能力要求跳躍了不是一個(gè)等級(jí)，所以，學(xué)生會(huì)感覺到在閱讀方面銜接不上。其次，初中老師的教學(xué)方法與高中老師的教學(xué)方法有比較大的區(qū)別。初中在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，老師先是起到指導(dǎo)作用，隨后會(huì)用形象的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，閱讀教學(xué)過程中也注重與學(xué)生的溝通。但是高中教學(xué)就是完全的老師在教，學(xué)生在學(xué)。學(xué)生在聽課過程中，由于老師注重教，用不太形象的語言來傳授知識(shí)。學(xué)生在課堂上有疑問也不能及時(shí)和老師溝通，造成學(xué)生吸收的知識(shí)相對(duì)較少。久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

三、初高中語文閱讀銜接對(duì)策

1.制定閱讀計(jì)劃

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了閱讀課本上要求的讀物以外，也應(yīng)該結(jié)合自己的興趣、愛好、年齡閱讀一些積極向上或者對(duì)于拓展思維有關(guān)的健康讀物。老師在給學(xué)生制定這個(gè)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀起到指導(dǎo)作用，因?yàn)檫@樣才能使得學(xué)生慢慢的積累閱讀量。在閱讀計(jì)劃的制定中，應(yīng)該對(duì)于閱讀的時(shí)間也進(jìn)行計(jì)劃。因?yàn)?，閱讀是一個(gè)需要堅(jiān)持的事情，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。為了防止學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)或者其他因素放棄閱讀，那么老師最好給學(xué)生規(guī)定一個(gè)閱讀時(shí)間。例如每天抽出一個(gè)課間進(jìn)行閱讀?；蛘邔ｉT抽出一節(jié)課進(jìn)行閱讀。這種化整為零的方法有利于學(xué)生堅(jiān)持下去。

2.掌握閱讀方法

根據(jù)不同的讀物，大致分精讀、瀏覽、速讀這三種方法。對(duì)于閱讀來說，要懂得圈、點(diǎn)、畫、摘抄等方式標(biāo)注。通過這些方法，可以使得我們閱讀的時(shí)候更能側(cè)重到重點(diǎn)。閱讀必須堅(jiān)持積累。我國(guó)上下五千多年的文化博大精深，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)最好能記住一些名言名句。這些名言名句不但可以為我們以后的考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也充實(shí)了我們的精神世界，凈化了我們的心靈。真正的閱讀其實(shí)是可以啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過閱讀，可以對(duì)自身的價(jià)值所處的環(huán)境有一定的認(rèn)知。

3.創(chuàng)建閱讀氛圍

關(guān)于創(chuàng)建閱讀氛圍可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行說明：

第一：構(gòu)建教室文化。教室是學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所。學(xué)校可以開設(shè)專門的教室方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二：借助媒體咨詢。閱讀之前，可以讓學(xué)生通過電腦等設(shè)備來對(duì)即將要閱讀作品進(jìn)行粗略的了解。還有作者的簡(jiǎn)介進(jìn)行了解。老師也可以通過尋找貼近原著的改編的電影或者電視劇播放，使學(xué)生對(duì)于原著產(chǎn)生濃厚興趣，從而增加閱讀。第三：搭建一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)。學(xué)生每隔一段時(shí)間和老師互換角色，選取一篇閱讀對(duì)大家進(jìn)行講述。

4.慢慢由淺入深引導(dǎo)學(xué)生

真正的閱讀不會(huì)只停留在故事情節(jié)的表面，而是通過閱讀，養(yǎng)成對(duì)文字的敏感性。使得所閱讀的文字變?yōu)樽约旱闹R(shí)與思維能力，這才是真正意義上的閱讀。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們可以把閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合。例如，可以把看到的名著編成舞臺(tái)劇，或者把遇到的優(yōu)美的詩篇加上音樂，又或者通過畫畫表達(dá)閱讀的情感。除了與創(chuàng)作相結(jié)合以外，也可以把閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。老師可以舉辦活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的魅力有更深層的體會(huì)。研究性學(xué)習(xí)是高中生需要掌握的學(xué)習(xí)方法。所以，在閱讀過程中，可以把閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。使得學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并找到解決方案。研究性學(xué)習(xí)與閱讀的相結(jié)合使得學(xué)生對(duì)于閱讀有更深的理解，做到由淺入深的結(jié)果。

四、結(jié)語

總而言之，要想使得初中生在升入高中以后能夠很好的適應(yīng)高中的語文閱讀教學(xué)，就要改變學(xué)生家長(zhǎng)的想法，還有學(xué)生對(duì)于閱讀害怕的心理。通過上面的一系列措施，也許可以保證高一新生對(duì)于語文閱讀的興趣，提高語文閱讀的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋頌.初高中語文教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究[J].語文學(xué)刊，2014

[2]李丹.初高中語文銜接問題研究[D].福建師范大學(xué)，2015

[3]楊迪.初高中語文教學(xué)銜接的問題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015