屈春暉

摘 要：高職院校英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞一直關(guān)乎高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，全面提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。通過多種路徑，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 社會(huì)需求 問題 改革

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式落后陳舊，鮮見新式教學(xué)模式

“我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力?！贝蠖鄶?shù)的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——課堂講授制，教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講授，缺乏獨(dú)立思考，思維打不開，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使得英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。

現(xiàn)階段高職院校的英語(yǔ)教學(xué)教師仍然是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這種教學(xué)方式無(wú)異于高中時(shí)代的“填鴨式”教學(xué)，其教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的收獲甚微。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在高等院校非常普遍，但是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未充分體現(xiàn)，其教學(xué)方式依然沿襲過去陳舊的教學(xué)方式，這也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中多年的詬病。

2.英語(yǔ)教學(xué)目的單一，實(shí)踐少之又少

高等院校的公共英語(yǔ)教學(xué)目的單一，多數(shù)教學(xué)以讓學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為主要教學(xué)目的，教學(xué)中只針對(duì)四六級(jí)考試的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，只是注重筆試的教學(xué)，忽視學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來(lái)講是非常重要的，高職院校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型專門人才，其英語(yǔ)交流能力必不可少。我國(guó)高職院?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)踐，究其原因在于我國(guó)高職院校日常英語(yǔ)教學(xué)注重考級(jí)、忽視實(shí)踐應(yīng)用所導(dǎo)致的必然結(jié)果。筆者通過了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)一直把考試和考級(jí)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿，學(xué)生也把通過考試和考級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)目的并不能提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，更不能適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈下社會(huì)各行業(yè)的實(shí)際需求。

3.高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，各大高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，高職院校也不例外，這在一定程度上解決了大部分學(xué)生上學(xué)問題，但是也給高職院校的教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的困難。高職院校為了滿足教學(xué)需求大量招聘英語(yǔ)教師，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求就有所下降，導(dǎo)致高職院校教師整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高，難以滿足高職教育的市場(chǎng)需求。多數(shù)高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，年輕教師人數(shù)比例大，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)低下。加之高職院校提供的平臺(tái)和資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校，在引進(jìn)人才方面不能引進(jìn)高層次人才，現(xiàn)有的人才流失嚴(yán)重，種種因素導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)相當(dāng)滯后，已然不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校畢業(yè)生的實(shí)際需求。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革路徑

1.構(gòu)建高職院校英語(yǔ)教學(xué)新型教學(xué)模式

從小到大學(xué)的幾乎都是啞巴英語(yǔ)，這已經(jīng)成為當(dāng)前眾多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共識(shí)，高中時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，大學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)要摒棄高中那種應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。眾多周知，英語(yǔ)其實(shí)是一種交際工具，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能夠開口說(shuō)，而不是僅僅會(huì)做英語(yǔ)試卷。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，進(jìn)而提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和必要的語(yǔ)言技能，具備一定的閱讀與翻譯及其寫作能力，并在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，為步人社會(huì)打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定及其教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，切忌假大空。承擔(dān)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教師不應(yīng)該以學(xué)生通過英語(yǔ)四六級(jí)考試以及平常的期末英語(yǔ)考試為教學(xué)目的，應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高職院校里專業(yè)眾多，專業(yè)彼此之間存在非常大的差異，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程要區(qū)別對(duì)待，不可一概而論。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同的專業(yè)要采取不同的教學(xué)方式、方法。諸如對(duì)待旅游管理、酒店管理專業(yè)的學(xué)生要注重提高其聽說(shuō)能力，便于日后工作與國(guó)外友人的交流與溝通；對(duì)計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則要提高他們的專業(yè)術(shù)語(yǔ)積累和閱讀能力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

教師是教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高職院校要不斷引進(jìn)既有較強(qiáng)實(shí)踐能力、又有高深理論水平的高層次人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，積極提升自身的知識(shí)水平和整體素質(zhì)，制定的嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)與兄弟院校之間的交流和學(xué)習(xí)；有條件的院校還可以積極聘請(qǐng)外教，讓校內(nèi)本土教師積極和外教進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，達(dá)到提升師資水平的目的。

4.因材施教，積極提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

文章前面分析了高職院校的學(xué)生來(lái)源，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大。高中畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法等知識(shí)扎實(shí)，并且具備一定的閱讀能力；而中專、中職畢業(yè)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，其英語(yǔ)水平較差。在進(jìn)入高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)候，存在“吃不飽” “吃不消”兩種極端，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。因此，高職院校英語(yǔ)教師必須因材施教，采用分層次教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班，不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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